1、看見學生：“停課不停學”背景下數學微項目的實踐【摘要】受疫情影響，全國上下“停課不停學”。面對互聯網上的不同說法，筆者堅持從學生實際情況出發，即通過問卷調查了解學生和家長的真實意愿。結合學校的項目化學習，啟動數學微項目學習：以任務驅動模式引領學生自主探究、實踐體驗，看見學生成長，讓學生在項目完成的過程中不僅完成知識的學習，更獲得認知能力、探究能力的提升。【關鍵詞】數學微項目 學生主體 任務驅動 實踐體驗一、看見學生，從一份問卷開始疫情當前，“停課不停學”應時而生。面對“停課不停學”，全國上下聲音很多。“課停了，怎樣可以讓學習繼續呢？”這是當下很多老師的心聲。當然，也是許多家長的疑問。于是，在“

2、停課不停學”啟動之前，筆者通過問卷星給兩個班的家長發放了一份問卷。兩個班共74個學生，本次收回有效問卷68份。主要從這幾方面進行了調查。（一） 在家學習條件我們是城區學校，所以基本網絡更硬件措施，但是就怕部分家長開工后家中沒有監護人。從調查情況來看，只有個別孩子白天家中沒有監護人。再從時間來看，三個時間段的選擇比例差不多。這樣一來反而更便于操作，學習時間由自己選擇，那么白天家中沒有監護人的孩子便也可以選擇在晚上去完成學習。那么針對時間上的原因，“直播”這種“準時”的方式就不適合進行。（二） 知識掌握情況首先是寒假作業完成情況，三分之一左右的孩子寒假作業沒有完成。調查時離原定開學時間（2月11日

3、）還有4天，如果正常開學，那么這三分之一的孩子想必要在這幾天里補作業，或者就是無法按時完成。問題會不會20以內的退位減法孩子會計算嗎92.65%7.35%常見的人民幣，孩子認識嗎79.41%20.59%孩子會數到100嗎100%0其次，孩子的學習基礎。筆者對下學期的幾個重要內容進行了調查，結果如下表所示也。那么，“停課不停學”期間的重點非重點心中已有數。（三） 繼續學習意向了解了學習條件和知識掌握情況，那么家長和孩子們的學習意向又是怎樣的呢？于是通過一個選擇題和一個問答題的形式進行了了解。從調查結果看，絕大多少家長是希望老師布置學習任務，讓孩子進行學習，但是對于網絡學習，支持的占了58.82%

4、。同時從家長們后面的建議來看，也希望對著電子類屏幕的時間少一點。基于問卷結果，在啟動“停課不停學”之前，筆者給家長們寫了一封信： 那么，接下來該如何開展“停課不停學”呢？不直播，可以由家長學生自由安排學習時間；盡量不進行網上學習；內容如何確定；以何種方式開展更有意義，不流于形式一系列的問題在腦中盤旋。二、看見學生，啟動數學微項目學校一直在進行項目化學習，那么我就可以嘗試“數學微項目”。“數學微項目”顧名思義，是比較小的數學項目，是“項目化學習”模式的延伸和發展，立足于課程標準要求，立足于學科核心概念，將學習內容分散為多個子項目，以任務驅動為出發點，引導學生在真實情境中開展一系列探究活動，進而自

5、主構建知識框架。我們的“停課不停學”時間長短未知，所以不妨可以進行多個微項目學習。于是，筆者便啟動了這個項目。（一） 微項目的設計：任務驅動數學微項目的學習立足于數學核心概念，那么怎么的項目適合在這段期間開展呢？又怎樣來設計任務呢？ 1.內容的選擇打開一年級下冊的數學書，目標鎖定在了第一單元認識圖形（二）和第五單元認識人民幣。根據以往教學經驗，這兩個單元在教學中由于缺少實踐和體驗，學生理解起來比較困難。而通過微項目的學習可以使學生充分地體驗、感悟，建構新知。以認識圖形（二）為例，幾種常見的平面圖形，學生基本是認識的，每種圖形的特點如何在這里是初步了解，三年級以后深入探究。教材安排的第二課時“拼

6、一拼”看似簡單，卻是給今后學習圖形的知識做鋪墊的，發展學生的空間觀念和創新意識，尤其是常見的“轉化”思想，這里就是源頭。同時，“拼一拼”是一節操作性、探究性很強的課。因此筆者認為在“拼一拼”這個內容中進行項目的設計，讓學生在項目學習中充分地參與，充分地感悟。2.目標的確定微項目學習的目標首先不能偏離單元目標，即和課堂教學的目標保持一致。但我們都知道課堂教學時間有限，有些內容無法展開，那么微項目的目標除了掌握核心知識概念，還應該在學習過程中有所深入，或者有所拓展，甚至有自己的發現并能夠展示出自己的想法，即發展學生的高階思維，培養學生的綜合能力。以“拼一拼”為例，項目目標定位為：在生活情境中引出數

7、學知識，通過剪一剪、拼一拼等方式進一步了解基本圖形的特征；通過拼擺圖形，體會圖形之間是可以相互轉化的；會用基本圖形來創造自己喜歡的事物，進一步體會圖形在現實生活中的運用。3.問題的設計學習任務的設計基于真實情境是項目化學習的最大特點，所以一個好的問題肯定具有現實性，可以讓學生身臨其境；其次，學習任務具有挑戰性，并非照抄照搬就可以完成；最后，學習任務具有啟發性，啟發學生繼續思考和探究。單元內容項目名稱任務設計認識圖形（二）做風車用一張長方形紙做一個會轉動的風車認識圖形（二）小創作二選一1.圖形拼貼畫：學生獨立完成制作圖形拼貼畫，統一用A4紙。把常見的幾種平面圖形用剪一剪、拼一拼、貼一貼的方式制作

8、一幅主題畫，圖形的材料可以是彩紙、彩色海綿紙、布等，材料學生自己準備。整潔、美觀，做出個性。2.我來設計七巧板：給你一個正方形，你來分割出7塊板，會怎么呢？你能用你設計的七巧板來拼自己喜歡的圖形嗎？認識人民幣購物受疫情影響，在家開啟模擬購物模式：家長和孩子輪流當老板進行模擬購物。認識人民幣錢幣知多少三選一1.和家長一起查閱我國古代的貨幣，用自己喜歡的方式展示。2.和家長一起查閱新中國成立后的第一套到第四套人民幣，用自己喜歡的方式展示。3以第五套人民幣為例，了解紙幣后面的景點，用自己喜歡的方式展示。（二） 微項目的實施：實踐體驗設計完項目后，逐一布置任務，一個項目完成后再發布第二個項目。一個項目

9、的時間一般是3天或者4天。通過班級微信群進行項目發布，項目一般在家長陪伴或者幫助下完成。拿到項目后，要求學生先進行思考：需要準備什么？打算怎么去完成？下面以微項目“購物”為例簡單地闡述下項目實施過程。認識人民幣這個單元中一個知識難點就是人民幣的換算。我們知道現在的孩子缺少購物經驗，很少接觸人民幣，就連大人也很少口袋里帶錢了，不是“刷手機”就是“刷卡”。受疫情影響，孩子們也無法出門嘗試體驗，因此筆者設計這個“模擬購物”的項目供孩子們進行體驗。首先我們來看伊同學知道項目后和媽媽的對話。媽媽：胡老師今天的項目出來了，是在家開啟模擬購物模式：我們來輪流當老板進行模擬購物。你覺得要準備些什么？伊：購物需

10、要錢，我要先準備錢。媽媽：錢在我們國家叫做人民幣。那第一步我們先來認識人民幣。接著呢？伊：準備買賣的東西，得標上他們的價格。媽媽：你還記得超市里是怎么標價格的嗎？伊：好像是幾元幾角幾分。媽媽：還有呢？伊：如果我來買東西，我要準備好人民幣；如果我是老板，我還要會找錢。媽媽：是的，無論是顧客還是老板，你都要會算錢。伊：看來我得先去好好認識下人民幣。從孩子和媽媽的對話中，我們可以發現孩子對于這樣的任務，他有自己的想法，而且有一定的計劃：認識人民幣，知道人民幣之間的換算，會看標價。這些都是認識人民幣單元的核心概念。因此這樣一來，孩子就會自主去構建知識，并且會在買和賣的過程中進一步認識人民幣，也會讓人民

11、幣之間的單位換算、計算能更熟練。在這些學生“看得見”的情境中，學生的“獲得感”會更真實：不僅主動學習知識，而且在應用中使知識更深入。（三） 微項目的驗收：分享展示怎樣來反饋項目呢？特殊時期，我們只能借助網絡在線上完成交流分享。主要兩種形式：上傳項目成果到微信群；教師擇優發布在數學學習公眾號進行推廣。我們分享的目的是這樣的：第一，展示自己的作品，讓大家看到“我”的思考軌跡；第二，學習其他同學的作品，看到“他”的思考軌跡；第三，哪些是“我”沒有的，或者“我”做得不夠好得，對自己的作品、同學的作品進行評價，并繼續思考、改進。在學生的作品中，還看到了特殊時期的戰“疫”元素。說明學生會聯系實際進行創作。

12、右邊作品是圖形拼貼項目的作品，學生融入了現實元素，用基本圖形拼出了“萬眾一心康病毒”幾個字。當改作品上傳到群里時，立馬引起了其他學生和家長的關注，原來可以從這個主題入手進行創編。這樣的展示達到了分享的目的。（四） 微項目的應用：總結提升雖然我們還是一年級的孩子，但是也不能小看我們的本領。我們的項目雖然無法讓每個孩子都去提升、去應用，但總有幾個孩子的探究欲望是無止境的。在“做風車”的項目中，孩子們發現：可以從長方形的紙上剪出正方形，而且還可以剪出一個最大的正方形，再通過剪正方形的兩條對角線來變出三角形，原來圖形之間有這么多聯系。于是，有些孩子又繼續思考：我是不是可以用正方形拼長方形呢？最少要幾個正方形就可以拼出長方形了呢？如果再多幾個正方形，又能拼出幾種長方形呢？既然有了想法，那么就動起手來吧！原來探究的路是沒有盡頭的；原來一個“任務”可以引發這么多的思考。三、看見學生，學習思考在繼續“停課不停學”已經過了三周，經過這段時間的學習，孩子們的收獲也不小。有位家長發來信息：老師，你的“模擬購物”項目孩子當老板當上癮了，每天我們“被強制消費”，我要來投訴了。再看右圖，原來“同款娃”不止一個呢！這樣的項目，不僅鍛煉了孩子，還活躍了親子關系。有些孩子經歷了這樣的幾次微項目，還會用“數學日記”來記錄。這也正如建構主義教學設計原理所強調的一段話：學生的學習生活必須與大的任務或問