1、“生命教育”融入園本課程建構的思考與實踐 象山縣定塘鎮中心幼兒園 戴雙雙摘要：在幼兒時期開展生命教育尤為重要，將生命教育滲透幼兒園園本課程中，貫穿與不同的年齡段，充分挖掘生命教育的價值。本文通過課程教研、課程環境、課程實踐、家園共育四個途徑與生命教育相互滲透，創新園本課程實施的策略。促進幼兒、教師、家長及幼兒園和諧發展。關鍵詞：生命教育，園本課程陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。幼兒園課程內容更要貼近幼兒生活。2020年發生的這場新冠狀肺炎疫情，影響了社會生活的方方面面。幼兒和所有人一起關注著每天疫情數據：新增病例、治愈病例及死亡人數。因此，幼兒園應該主動把疫情的有關信息納入課程當中。我

2、園的園本課程“春生、夏長、秋收、冬藏”四季田園課程體系正是回歸生活、回歸自然、回歸兒童的特質。將生命教育融入到我園原有的課程體系中，讓幼兒能夠認識自己身心的同時，更能夠認識到人與自己、他人、社會、環境以及與時空的關系，最終讓幼兒能夠學會認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，正是需要我們去思考與實踐的。一、生命教育在幼兒園實施的意義生命教育最早由美國學者J.D，.Waiters提出，針對的是當時青少年成長問題，倡導一種在學習中釋放自我壓力，尋找生命中成長的快樂教育。后期經過許多國家和地區的發揚和推進，生命教育是以生命為學習對象和內容，引導或幫助學生認識生命、敬畏生命、珍、愛生命、尊重生命、欣賞

3、生命、發展生命、激揚生命、實現生命意義和價值的教育活動。36歲兒童學習與發展指南（以下稱指南）明確提出“以促進幼兒體、智、德美各方面的協調發展為核心，把“健康”放在五大領域的首位?？梢?，生命教育和幼兒園教育本質上是相通的。幼兒時期作為一個人一生發展的關鍵時期，通過生命教育幫助孩子們樹立正確的生命意識，為其個體發展打下堅實的基礎。二、生命教育融入園本課建構的策略中國學前教育研究會理事長虞永平教授指出，疫情教育融入到原有的課程中進行，避免硬性灌輸。我園園本“四季田園”課程通過幾年的探索時間，以培養“身心健康，善玩善學，成為樂天行動派”為目標。我們將生命教育與園本課程體系有機融合，實施了一系列的策略

4、。（一）與課程教研發展的“融會貫通”扎根于本土、又鏈接新教材是園本課程建設的主要依據。教師主要以教研活動形式共同參與園本課程的建構。結合當下疫情，立足于幼兒為本，我們將園本課程主題框架進行了改革，科學選取有價值的教育內容。1.建立主題網絡一張圖我們根據各年齡段幼兒的身心發展規律，結合幼兒核心經驗及指南，以幼兒的興趣關注點選擇適合開展的生命教育內容。比如小班以“感受與體驗”為主，生命教育主題板塊定位側重身心健康與自我保護。中班以“探索與發現”為主，生命教育主題板塊側重于自然環境與人類生活。大班以“感知與實踐”為主，生命教育主題板塊側重于保護自然與尊重生命。厘清課程主要方向后，各教研組分別從身心健

5、康、科學認識、社會情感三個維度建立了將生命教育融入園本課程的主題網絡圖。生命教育課程主題內容表小班中班大班身心健康生命健康保衛戰愛的保護我愛運動我愛清潔保護自己保護環境科學認知冠狀病毒小怪獸口罩的秘密戴皇冠的病毒病毒星球社會情感親親自然親親一家人你好，逆行者謝謝，逆行者我想成為您2.預設課程實施一條路教師是課程實施的主體，為了讓每位老師心中有課程，我們預設了課程實施路線。路線中包括了話題、人物、名稱、事件等，不只是呈線集體活動，將幼兒的學習鄭和并串聯一系列的必備盡力，融合多種學習場景的事件、活動。整條路線是根據一張圖的內容進行活動調整，在預設的同時也要有一些留白和分支，去結構化，順應實施中幼兒

6、的需求。戴皇冠的病毒課程實施路徑（二）與課程環境整合的“相得益彰”幼兒園環境作為隱形的教育資源是園本課程的重要組成部分，合理整合生命教育環境和開發利用園內環境能有效促進幼兒和諧發展。1.創設有生命的樓層文化園所環境是源文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，表達的是辦園理念。教學樓的每一層走廊中都創設了班級自然角，孩子們有機會每天近距離接觸各種植物，可以隨時隨地觀察，了解植物的生長規律。老師們從孩子們觀察種子的眼神里看到了好奇、疑問、思考，孩子們每天沉浸在大自然的美麗與神奇中。按照園本課程目標要求，根據幼兒的年齡特點，我園營造了不同的樓層文化。一樓小班以“春生”為主題，利用班級自然角，以幼兒

7、的能力、興趣及需要為出發點，結合幼兒生活經驗，開展了系列班本活動有趣的豆豆豆豆的一生。二樓中班以“夏長”為主題，展示在夏天里各種植物的生長過程。幼兒通過對各種植物的觀察，發現生命孕育中隱藏的奧秘。三樓大班以“秋收”為主題，在環境中融入了秋天里各種糧食收獲的元素，讓幼兒了解付出勞動后就會美好的收獲，從而激發幼兒熱愛勞動的興趣。在我園的公共環境中根據四季時間點分別創設環境，充分體現了生命活力、綠色環保的元素，契合生命教育的主題。2.打造有生態的互動區域作為幼兒生命教育的引領者，教師要選擇適合的體驗活動，引導幼兒表達吧、感受并類化生命教育的意義。我園充分利用現有的田園資源，在園內打造了種植園地和飼養

8、區。在這里，幼兒通過過班級看護和家庭領養模式，對動植物的生長過程及規律進行主動探究，從而形成科學情感和態度，掌握相關的科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗。在這里，幼兒通過自己的動手操作，體驗者播種、栽培、收獲的整個過程。如：大三班開展了“番薯成長記”主題活動，從播種、除草、施肥、對番薯的開花結果都讓孩子們親自參與。飼養區里小雞、小鴨是孩子們最愛的“寵物”，為小動物們搭建小窩、喂食、換水、清潔等活動是孩子們最樂意的“家務”。在整個過程中，教師加以引導，讓幼兒把所見所感記錄下來，一同分享，通過體驗活動感知動植物的生命，讓幼兒了生命的誕生、成長、生病、衰老、死亡等現象，從而樹立正確的生

9、命價值觀。（三） 與課程實踐開展的“相輔相成”我園滲透生命教育于一日活動常規教育中，與常規的課程教學緊密聯系起來的同時，尋找更能讓幼兒接受和掌握的生命課程方式，開展有聲有色的活動形式。1.依托節日教育開展體驗式活動幼兒生命教育課程的實施要以生命體驗為基本手段，對幼兒來說，生命教育主要不是一種生命知識教育，而是一種真實的生命情景中直面生命，體驗才是正確的把握方式。我園結合了許多中國的傳統節日、西方節日、國際主題教育節及園本節日開展幼兒生命體驗教育活動。清明節、端午節、重陽節、春節等開展生命教育活動。比如傳統清明節，幼兒通過掃墓祭祖、踏青插柳等社會實踐活動了解各個地區清明節的不同習俗以外，對祖先表

10、達懷念與感恩的情感。同時，讓幼兒感受人與自然和諧相處，幫助幼兒提升保護自然，珍愛生命的意識。在園本趕集節中，幼兒通過扮演交警、醫生等社會角色，感受各行各業人們工作的付出和艱辛，學會感受關心與同情，尊重他人。2.借助文學作品開展浸潤式活動繪本通過其以圖形事、以圖言物、以圖明寓、以圖悅眾的優勢成為受幼兒歡迎的讀物之一，繪本形象生動的圖畫和簡單明了的文字適合幼兒閱讀方式。因此借助繪本開展幼兒生命教育具有顯著優勢。比如繪本一片葉子落下來爺爺變成了幽靈湯姆的外公去世了都是非常好的教材。另外相關的視頻尋夢環游記，通過藝術性的畫面和感人的故事更直觀向孩子們講述死亡。生命是美好的，死亡是沉重的，只有讓幼兒理解

11、了死亡的意義，才能真正學會尊重生命。（四）與家園共育成效的“交織共振”陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一家很復雜的事情，不是幼兒園一方面能單獨勝任的，也不是家庭一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到成分的功效。課程的建設更是幼兒、教師及家長三位一體模式。1.開展豐富的親子活動每個學期我園都會開展豐富的親子活動，親子運動會中讓家長和孩子一起參與游戲、挑戰極限、分享快樂及接受失敗。親子環保時裝秀活動中家長和幼兒共同利用廢舊物品進行再創作。既培養了幼兒表現美、展示美的自信心，又培養了幼兒的環保意識。親子蔬菜義賣活動中，家長和孩子一起將種植園地的蔬菜進行義賣，體驗了勞動帶來的快樂，感悟生活的美

12、好。2.樹立良好的榜樣示范作為幼兒的監護人和日常照顧者，家長要有對生命教育的正確認知和態度，支持和引導幼兒進行親身體驗。家長通過樹立榜樣示范，正確的言傳身教發揮潛移默化的教育功能。比如在日常生活中引導幼兒養成“勤洗手”、“愛運動”等健康生活方式。在節假日多帶孩子回歸大自然，呼吸新鮮空氣，感受大自然的美麗。鼓勵和支持幼兒在家種植花草、飼養小動物、參與社會活動等形式，與幼兒共同體驗生命教育過程。不僅促進了親子關系，又引導了幼兒生命教育,達到家園共育成效。三、生命教育課程建構的反思（一）課程知識需要系統化如何用生態的、聯系的眼光看待不同生命之間的關系，看待自然與社會。在面對具體的動植物及其生存和發展是，我們要關注它們之間的聯系?！蔽覀冃枰龅木褪菍⑸逃凉B透在全面發展的教育過程中，讓五大領域之間的知識更加系統化，讓幼兒更容易接受與理解。（二）教師能力需要專業化幼兒的生命教育不僅在于知識的傳