1、精選優質文檔-傾情為你奉上附件2編號： 福建省教育科學“十二五” 規劃2011年度課題申請評審書課題名稱：“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究 課題類別： 所屬領域：基礎教育 課題主持人：蘇文生 所在單位：安溪縣湖上中心學校 申報日期：2011年4月 福建省教育科學規劃領導小組辦公室2011年3月制填報說明1申報福建省教育科學“十二五” 規劃課題者均填寫本申報評審書和相關活頁。2封面左上角“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結束后由省教育科學規劃領導小組辦公室填寫。封面中間“所屬領域”欄對應于課題指南中的課題分類填寫。4“課題研究人員基本信息”中，“福建省教育科學十一五 規劃課題完成情況

2、”分以下幾種：A.主持并已結題；B.主持但未結題；C.參與研究；D.未參與研究。5申報評審書和相關活頁打印或復印時一律用A4紙，于左側裝訂成冊，按相關規定報送。申報評審書和相關活頁各一式三份。6申報評審書中“課題研究設計與論證報告”和相關活頁總字數不宜超過5000字，各欄目空間填寫時可根據實際需要調節。福建省教育科學規劃領導小組辦公室地址：福州市五四路217號；郵編：。聯系電話：05910591-；。 一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名蘇文生性別男民族漢出生年月1979.09行政職務專業技術職務小學高級教師研究專長小學作文教學最后學歷大專最后學位電 話工作單位安溪縣湖上中心學校E-mai

3、lsws通訊地址安溪縣湖上中心學校中心小學郵政編碼福建省教育科學“十一五”規劃課題完成情況未參與研究課題組核心成員（不含主持人，限填12人）姓 名出生年月工作單位專業技術職務研究專長陳英蘭1981.11湖上中心小學小高語文教學蘇水發1976.10湖上中心小學小高閱讀教學楊小珍1982.04湖上中心小學小高閱讀教學第一推薦人姓 名專業技術職務研究專長工作單位聯系電話推薦意見 簽 名：年 月 日第二推薦人姓 名專業技術職務研究專長工作單位聯系電話推薦意見簽 名： 年 月 日二、課題研究設計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定主題:指學生在課內外閱讀與寫作活動中的中心問題,能夠引導學生目標明確地開

4、展閱讀與寫作活動,實現以閱讀促進寫作,在寫作中提高閱讀能力。根據小學生閱讀與寫作的實際，主題可以是一篇文章或一本書的中心問題；主題可以是教材中某一個主題教學單元（一組文章）的中心問題；主題也可以是根據學生學習興趣和發展的需要，師生共同開發課內外語文課程資源，自主建構的主題學習單元的中心問題。 主題式：指在教師引導下，學生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書或一個主題教學單元中開展課內外閱讀與寫作活動。 主題式閱讀與寫作一體化：指在教師引導下，學生圍繞某一主題開展課內外閱讀與寫作活動。通過閱讀學習語言，感悟寫作方法，獲得審美體驗。并在閱讀的同時或之后，圍繞閱讀主題進行寫作練習，對

5、閱讀中習得的語言進行重構，以實現語言的積累，運用閱讀中習得的寫作方法練習寫作形成寫作技巧，把閱讀中獲得的獨特感受記錄下來，逐步樹立正確的人生觀、世界觀，進而形成審美能力。使閱讀為學生寫作服務，通過寫作提高學生閱讀水平，真正解決學生寫作難的問題，做到學以致用，提高學生的語文素養。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值1、國內同一研究領域現狀     全國制義務教育語文課程標準解讀對于語文教材的編排提出這樣的要求（見該書P104）：把識字寫字、閱讀、寫作、口語交際有機整合在一起，把課內和課外有意識地溝通起來。該書P107又指出把讀寫活動融合在一起，有利于學

6、生語文素養的提高。該書P191又談到語文教學中應體現語文教學改革關于整合的要求。    北京清華附小的竇桂梅老師（學校業務校長）在新課程改革中經歷一次次實踐和觀念的洗禮之后，成功地構建了主題教學模式，她以人文性為線索，以文化為主題，以一篇帶多篇開展語文數學，陶治學生的情操，改變了語文教育“少慢差費”的現狀，同時她提出主題教學應該在主題閱讀和主題作文方面進入更深層的研究。在新課程推行的日子里，許多教師都感受到主題教學的魅力，如特級教師李冰霖老師進行了“口語交際與作文教學一體化”研究，廣州市王健輝老師進行了“主題式作文教學”的有益探索，也有的教師在進行“主題式閱讀教學

7、”研究，但關于“主題式閱讀與寫作一體化”，目前國內尚無和成熟的觀點和可操作的教學活動模式，這也正是本課題研究的創新所在。 2、國外同一研究領域現狀     美國、英國、加拿大等國家都在自己的母語課程標準中使用大量篇幅對閱讀和寫作提出了明確的要求，在美國和德國的母語課程標準中也提出了主題統領的閱讀與寫作活動。 3、本課題研究的價值（1）“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究將構建出以閱讀促寫作，以寫作來提升閱讀能力的有效教學途徑，用以指導教師的日常教學，在優化教師教學行為和改善學生學習方式的過程中提高教師教學效率和學生學習效率。（2） “主

8、題式閱讀與寫作一體化”實驗研究將對成功的教學實踐進行總結提煉，并形成文字和可推廣的模式，從理論上闡述實施的方式方法，來回應新課程改革所提出的讀寫結合的要求，使理想成為現實，因此具有較強的理論意義。（三）研究的目標與內容1、研究的目標(1)通過“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，讓閱讀真正為習作而服務，使學生在日常閱讀中進行大量的語文積累，潛移默化地掌握寫作的技巧，同時與閱讀相結合的寫作練習使學生的習作成為有本之源，減輕學生寫作的負擔。(2)通過“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，把教材中每單元一次的習作轉化為與日常閱讀、日常生活相結合的小練筆，讓寫作成為學生的生活方式，培養學生寫作的興趣，逐步

9、培養學生寫作的能力。(3)通過“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，通過課內外閱讀與寫作活動，擴大學生的閱讀量，培養學生的文學欣賞與創作能力，全面提高學生的語文素養。(4)通過“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，構建“主題式閱讀與寫作一體化”的學習活動模式，力求探索出一條培養學生寫作興趣和能力的有效途徑。 2、研究的內容(1)“在課堂學習活動中，構建閱讀與寫作一體化”學習模式(2)“在課內知識向課外延伸的過程中，構建閱讀與寫作一體化”學習模式(3)“在關注社會生活的過程中，構建閱讀與寫作一體化”學習模式(4)“在古詩和童謠誦讀活動中，構建閱讀與寫作一體化”學習模式(5)“在名作賞析活動

10、中，構建閱讀與寫作一體化”學習模式 （四）研究的過程與方法1.研究的過程本課題將針對“閱讀與寫作”教學的現狀，尤其是寫作教學收效低的教學實際狀況，對教師、學生、家長進行問卷調查，通過調查分析班級中一些學生寫作難、寫作能力低的成因，了解寫作教學中存在的弊端。課題組成員將認真學習語文新課程標準解讀、葉圣陶語文教育論集、多元智能教與學的策略等教育理論書籍，掌握新課程提出的教學整合的理論、葉圣陶先生提出的“讀寫合一”的理論、美國哈佛大學終身教授霍華德·加德納提出的開發學生多元智能的教育理論。實驗中，課題組成員將把上述理論運用到行動研究法之中，開展“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究。

11、以語文教材為主要載體，開發并整合利用課內外語文閱讀與寫作的學習資源，根據學生閱讀與寫作的需要，在常規教學中以不同的主題為中心，引導學生開展閱讀與寫作相結合的學習活動，使閱讀教學的目標更加明確，實現以閱讀指導寫作,在寫作中提高閱讀能力。在閱讀與寫作學習活動中，教師將引導學生使用聽、說、讀、寫、查、問、思、畫、演等多種學習方式，充分開發學生在“言語、邏輯、視覺、觀察、交流、自知、音樂、身體”八個方面的潛在智能，讓每一個孩子都能在閱讀與寫作學習活動中發揮自己的智力優勢，在張揚個性的同時培養學生閱讀與寫作的興趣，使學生輕松掌握寫作方法，解除學生寫作的負擔，培養學生寫作的能力。力求構建一條“提高語文閱讀

12、與寫作教學效率”的有效途徑。2.研究的方法（1）教育調查法：針對“閱讀與寫作”教學的現狀，在實驗前期對教師、學生、家長進行問卷調查，了解學生寫作難、寫作能力低的成因。在實驗后期對學生寫作的興趣、能力進行調查，了解實驗的成效。（2）行動研究法：運用國內外關于“閱讀與寫作”的相關理論，在語文課內外教學中開展“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，實驗教師通過上研討課、通過撰寫案例并進行反思，通過有關專家的指導點撥和課題組的實驗與研討，在實驗中及時總結反思并不斷調整方案開展研究，構建 “提高語文閱讀與寫作教學效率”的有效教學模式。 （五）主要觀點與可能的創新之處1、在新課程改革的過程中 ，關于

13、“主題式閱讀”、“主題式寫作”的實踐已形成鮮明的觀點，但關于“主題式閱讀與寫作一體化”實驗研究，目前尚無成熟的教學實踐與操作模式，而閱讀與寫作是不可分割的有機體，因此本課題研究具有重要的現實意義和創新意義。2、我們的學生每天至少上兩節閱讀課,可一旦讓他們寫作,他們就像遇到了大難題一般,可見閱讀教學并未有效指導寫作,因此”主題式閱讀與寫作一體化”研究在提高老師的教學有效性,提高學生的學習效率方面有著重要的現實意義。3、不僅中國,世界各國都把閱讀和寫作納為本國母語課程的重要組成部分,因為閱讀和寫作是個人工作和學習的必須,閱讀與寫作給人以美的熏陶，關系著個人生活的快樂與幸福，是個人綜合素養的重要組成

14、部分，“主題式閱讀與寫作一體化”研究是關注學生生命的具體體現。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）實驗前測與分析資料本2011年5月陳英蘭實驗研討課教案與課堂實錄記錄2011年6月楊小珍階段性分析總結論文2011年8月蘇水發學生作品集資料本2011年9月蘇文生實驗后測與分析資料本2011年10月蘇文生最終成果（限3項）教師實驗案例集案例集2011年11月楊小珍結題報告論文2011年12月陳英蘭發表論文論文2012年1月小組成員（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻

15、搜集工作、調研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果本課題主持人為縣骨干教師，核心組的教師均為學校語文學科骨干教師，其中一人被評為教學能手，組成員教學成績總名列前茅。核心組中所有成員均熱衷于教學研究，并有多篇論文獲獎，具有教強的課題研究能力。、圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等本課題是在學校積極研究語文教學的基礎上，針對學校語文教學的現狀，尤其是為了提高閱讀與寫作教學的實效性而提出的一項新課題。在組成員熱愛語文教學的基礎上，課題核心組成員提出了這樣一個問題：

16、是否必須使用題海戰術才能提高班級語文成績？課題組成員結合教學實際展開研究討論，并在進一步研讀 語文課程標準解讀、葉圣陶語文教育論集、多元智能教與學的策略竇掛梅與主題教學、小學語文新課程教師研修教材和網上一些相關研究案例的基礎上，提出本課題研究，力求探索出一條可推廣的、提高閱讀與寫作教學效果的路子。、完成研究任務的保證條件研究資料的獲得本校是農村小學，湖上中心小學，自0年以來，學校多次在課題成果評比中獲得好評，學校有濃郁的科研氛圍，學校圖書室每年都為教師添置教育教學研究的相關書籍，學校支持教師參加課題培訓、進行網上學習，以幫助教師獲得必須的研究資料。研究經費的籌措學校每年都設有教育科研經費，送教科研骨干教師外出學習或參加本市培訓，支持各項課題的申報開題與結題工作，并對各課題實驗研究的過程中出現的優秀教師按學期發放科研獎，從政策和經費上為教科研工作做保障。研究時間的保障本課題主持人將按實驗方案每個月定期組織課題組成員進行