1、淺析小學生英語學習認知心理                                       英語教學與其他科目的教學一樣，是教與學的雙邊活動，這個活動的過程，既是學生（學習主體）與教師（學習主導）互相適應的過

2、程，又是學習主體將知識轉換為學習能力的過程。在構建知識的過程中，教師并不是知識的分配者，而是學習活動的共同參與者、引導者。另一方面，學生的學習雖然以課堂為主但它是通過學生自主學習來完成的，所以英語學習中的學習認知必然表現出自主性的特征。同時。自主是通過師生之間、學生之間相互協作適時交互完成的。 由此可知，在英語學習過程中，人的認識、情感和意志都由此而來。對人的情感過程的把握是英語教學的關鍵性環節。作為英語教師，教學工作的展開，首要任務就是引導學生實現對于英語學科的有效認知，而這種認知與學生對于英語的認識、情感以及意志等基礎的心理因素密切相關，下面就此從小學英語起始年級段和高年級段分別具體地分析

3、一下小學生英語學習的認知心理特征：（一）小學生英語學習的認識心理就認識心理來講，起始年級段的小學生內心對于英語都具有即陌生又好奇的心理認識，而且這種認識會吸引他們對于英語的進一步認知以及學習。英語學習給予學生的印象或易學或難懂、或有趣或枯燥、或有用或無用等多樣化的表現，就會影響著孩子們的進一步學習。開展多種多樣的教學活動形式能使學生注意力集中，若千篇一律，則會必會令孩子厭倦進一步的英語學習。因此，教學中老師要注意挖掘文中某些興趣因素，開辟多樣的興趣途徑，使之成為學生學習英語的直接動因。在教學新標準英語三年級上冊.Module5 How many時，我告訴孩子們今天要看盼盼的魔術表演，引導學生們

4、仔細聽找出盼盼變成了什么，孩子們一遍遍觀看著表演，一會就把十個生詞讀的特別流利。又通過排雷游戲等幾個層次不同的游戲，孩子們一節課順利解決了one eight的認讀。這樣，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效果。而相對起始年級段學生來說，高年級的小學生受前一段英語學習的影響，再加上隨著年齡增長和學習內容增加，學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，而對知識的理解力增強。這時，在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，精心設計真實運用語言任務，逐步培養獨立運用語言的能力。另外高年級的孩子們正剛剛進入青春期，常擔心因出錯遭到否定。因而在高年級的英語

5、課堂中經常孩子不敢積極發言的現象。經常出現哪怕能夠回答的問題，也不敢主動回答老師的提問的現象，怕引起同學同學的起哄，對自己缺乏信心。為此,教師要注意為學生著想,理解他們,為他們創造一個輕松和諧的學習氛圍，引導孩子們要做一個高素質的聽眾。為避免學生無法開口的局面,教師要結合教材內容,積極創設符合生活實際而又生動活潑的情景活動。從而,他們能各抒己見,興趣也便大增,從而主動參與。最后作為高年級的小學英語老師必須在教學中著力對學生的不同認識心理進行深入調查，并根據其心理的直觀表現狀況、形成原因、后續影響等方面對學生加以分組，對他們實施針對性的教學。（二）情感因素就情感因素來講，起始年級段孩子因為對英語

6、的新鮮感，對英語學習還能保持一定的興趣。作為老師，首先要實時注意教學的設計，注意引導學生始終能保持學習的興趣。其次，作為起始年級段的英語老師，要注意引導學生學習英語的方法。有了一定的方法，就可以減少學習語言的困難，從而使孩子們學英語的興趣更持久。另外，小學生的興趣廣，容易激發也容易轉移，對學習而言，只憑興趣是不行的，必須有一定的目的性，即動機。所以在教學中，作為英語老師要多設計一些獎勵和評比制度，獲勝的孩子可以得到教師和家長的表揚與肯定，可以得到同學的羨慕與佩服，還可成為別人學習的榜樣，產生強烈的成就感。出于這樣的動機，通常能自覺自愿，積極主動地從事學習活動。動機心理的這一作用，決定了教師在教

7、學中應根據學生的不同動機要求，采用不同的方法引導，只要引導得法，就可以達到提高學生學習英語的效果。鑒于高年級段學生在學習時受到既定認識的影響，他們的學習會展現出在情緒以及感情方面的不同，其情緒或憤怒恐懼或快樂輕松，其感情或自信或自卑，這些心理因素會直接影響到學生學習英語的態度、行為等。英語教師要努力地針對不同學生的心理情感，在教學開展與其情感狀態相符的教育，進而積極地帶動學生抓變消極的情緒情感，引導學生強化對于英語的正確認知。作為小學英語老師，此時要特別注意幫助學生樹立自信心。當孩子有進步時，用欣賞的目光看著他說上一句“Good boy”或“Great!”就能讓其信心十足，在學生出錯時老師也不

8、要忘了給一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。教師親切的教態，師生感情上的充分溝通，對學生出現的錯誤采取一種寬容的態度。都會促使孩子快樂學習英語。簡而言之，老師要創造一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生自覺實踐，勇于實踐，在實踐中得到提高。正所謂“親其師，信其道，樂其教?！保ㄈ┮庵疽蛩赜捎谡J識與情感的不同，學生在進行英語學習時，往往會受到自身潛在心理的左右，從而在學習中展現出或堅強、自覺、自制，或膽怯、難以自控、優柔寡斷等意志表現，直接影響到他們的學習效果。對于起始年級的孩子在學習的最初階段，容易產生畏難心理焦慮心理。他們壓抑自己的學習熱情，害怕失敗，一有學習任務就有焦急不安的情緒。這老師要注意多

9、關注他們，有進步就要及時表揚，同時引導孩子采用正確的英語學習方法。相對來說，高年級孩子對英語學習有了一定的焦慮情緒，害怕失敗。還有相當一部分孩子產生了放棄心理。這類學生因英語基礎不好，到了高年級更是對英語學習失去了信心，便上課不認真，不完成作業等，徹底放棄學習英語作為小學英語教師在教學中還要引發孩子們的求知欲認知心理學認為，語言的習得并不是一個單純的刺激與反應的過程，而是一個受到許多心理因素影響、發展人腦智能的認知活動。老師要充分讓這些兒童邊認識邊實踐，做的越多，對學習快樂的體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。這正是知之者不如好之者，好之者不如樂之者。綜上所述，人的認知心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。這三個過程既相對獨立，又相互聯系、互相影響并存在一定規律。作為小學英語老師，只有抓住這些，并及時把不利因素進行及時轉化，一定能產生好的學習效果。