1、畫風說課設計精品文章摘要:本文章的主要內容是關于畫風說課設計精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！一、教材分析：?畫風?是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想方法，把無形的風生動地展如今紙上的故事。課文內容粗淺，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、互相協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和理論才能。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。二、教學目的：本課的教學總目的為：1、會認7個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會

2、文中小朋友的創意。3、懂得事物之間是有聯絡的，遇事要擅長動腦筋想方法。第一課時教學目的為：1有主動識字的愿望，能認識生字宋、濤、陳、丹、趙、藝、，會正確書寫藝、濤。2正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。4初步培養創新才能和團結協作精神。三、設計理念：1、以人為本，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。2、以讀為本，加強讀書理論。?新課標?指出：閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。這種對話首先是讀書理論，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感

3、熏陶。四、預設流程：一、猜謎激趣，導入課題。1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。?畫風?一課的導入可采用猜謎的方法云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃地猜出謎底是：風。2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是?畫風?。板書課題3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。過渡：小朋友們真擅長考慮，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,擅長考慮的孩子一定可以在課文中找到它們的答案。請大家翻開書，翻到15課。二、初讀課文，感知大意。1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍

4、。2、小組內匯報朗讀，評評小組內的小播音員。第二課時一、教材分析與處理?畫風?是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的考慮，也引起了我們的考慮。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相鼓勵，用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長考慮的兒童形象，所以編者將本課安排在用心考慮，勇于創造這一單元之中。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的互相交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進展識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為

5、第二課時理解課文、感情朗讀打下根底。根據?語文課程標準?中提出的教學目的的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將?畫風?第二課時的教學目確實定為：知識目的：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。才能目的：在讀懂課文的根底上，訓練學生的口頭表達才能。情感目的：遇事要擅長動腦筋想方法。設定朗讀感悟文中小朋友的創意為教學重點；遇事要擅長動腦筋想方法為教學難點。二、教學法的選擇語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現教是為了不教的目的。為此，我設立了讀悟說畫的學法導向，層層推進教學。學生通過多種形式的讀以及

6、動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際才能，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。三、教學行為策略的運用一復習舊知，穩固識字。識字是讀寫的根底，人教版實驗教材對此非常重視。本課要求認識的7個生字中有6個出如今課文人物的姓名中。為進一步穩固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。假設喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在興趣盎然的打招呼，交朋友的過程中穩固了對生字的記憶。二深化理解，進展口頭表達訓練。通過復習舊知引入新課后，我提出問題：三個小朋友動腦筋，想方法，用不同的方式畫出

7、了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，理解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進展碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出風藏在哪里？讓學生以風來了，風把_吹_了，風藏在_里這樣的句式訓練學生的口頭表達才能。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而教師小詩人的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加

8、上題目，再一起朗讀自己的大作，學生的成就感是非凡的。三馳騁想象，描繪美景。?語文課程標準?倡導大語文觀，提出要建構課內外聯絡，校內外溝通，學科間交融的語文教育體系。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。?畫風?一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？三個好朋友互相啟發，互相鼓勵，竟然將本來看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？我們可以想象，這簡簡單單的一問，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了開展。特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種詩人般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達才能，起到了很好的效果。四總結延伸，拓展認識。展示了自己畫的風以后，教師再引導學生動腦筋想方法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。四、板書程序設計。板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的小詩組成。這不僅是對