1、在平時的教學中，我們會根據(jù)每一個單元中不同結(jié)構(gòu)會采用不同的教學法，無論采用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養(yǎng)。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復(fù)習課由于內(nèi)容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養(yǎng)。其實復(fù)習是重溫已學的知識，不是機械的重復(fù)，而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習應(yīng)是把所有知識更加系統(tǒng)化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐；復(fù)習應(yīng)使學生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統(tǒng)訓(xùn)練，自覺，嚴謹而

2、準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復(fù)習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。         為此，鑒于以上復(fù)習目的和要求，我認為復(fù)習應(yīng)著眼于有利于自學能力的培養(yǎng)，在知識處理上要注意科學性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”，即教師指導(dǎo)與學生自行歸納比較相結(jié)合；單項復(fù)習與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；個人復(fù)習與小組討論相結(jié)合。       &#

3、160; 一、教師指導(dǎo)與學生自行歸納比較相結(jié)合         即教師指導(dǎo)學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，使所學知識系統(tǒng)化，如在詞匯復(fù)習中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair; usual-ununsual等；(2) 合成分解記憶：newspaper-news, paper, afternoon-after, noon 等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：countr

4、y-state, big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun; their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。( 7) 詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導(dǎo)學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態(tài)，非謂語動詞等的教學中，也都根據(jù)各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實踐。         二、教

5、師示范與學生按要求動作相結(jié)合         為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現(xiàn)英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導(dǎo)學生用英語練習寫作。為了有利于學生直接思維，我做了如下指導(dǎo)：(1)根據(jù)所學單元內(nèi)容確定題目。(2)給學生指導(dǎo)“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3) 讀符合以上要求的范文。由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用

6、英語的能力。因此我利用這個特點。從Reading 起，有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在Main task 中進一步歸納、總結(jié)其寫作模式。如8AUnit1My best friend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c，結(jié)束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿main task去寫，并將寫得好的作文利用展臺，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的作文找差距，老師再給予適當指導(dǎo)，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增

7、強了學好英語的信心。         三、單項復(fù)習與綜合練訓(xùn)相結(jié)合         復(fù)習應(yīng)貫穿于整個教學的全過程，每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習內(nèi)容，但平時偏重于單項訓(xùn)練，而在總復(fù)習時，宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練，使學生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應(yīng)用。如初中學生接觸到八種時態(tài)，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓(xùn)練，學生在使用時就會產(chǎn)生判斷錯誤、結(jié)構(gòu)混淆，因此在總復(fù)習時我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練，使學生對在什么情況下應(yīng)用于什么時

8、態(tài)，結(jié)構(gòu)形式和注意點都有了比較清楚的了解，我們就從時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓(xùn)練，通過綜合復(fù)習，分析比較，同學對如何區(qū)別時態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時，將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時；立足于“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應(yīng)，通過綜合訓(xùn)練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓(xùn)練中正確率也大大提高了。

9、他們深有體會地說：“我們自己開動腦筋，歸納總結(jié)的語法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記。”         四、個人復(fù)習和小組討論相結(jié)合         個人復(fù)習與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習效果，調(diào)動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導(dǎo)下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。         四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵。