1、新課程標準指出：合作交流是學生學習的重要方式。它能促進教者走向文明，走向開放，讓師與生、生與生多邊互動，增強學生的團隊合作精神和競爭意識，提高學生合作交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。建構主義認為：學習者之間的交流、爭議、研討和綜合，有助于學習者構建起新的、更深層的理解，建立更完整的知識表征。合作學習使學習者進行思考、討論交流，從而，他們的思路被明朗化，就可以更好用來評價和控制自己的理解能力和思維過程。它還能使學生達成對某個問題的共同理解并分享問題解決的成果感，增強了學生的自信心。由于長期受應試教育的影響，課堂往往被教師占領，作為傳授知識的主陣地。老師唯我獨尊，學生唯你是問，這嚴重制約學生學

2、習的主動性，沒有充分體現(xiàn)課堂群體教學應有的功能，這其實是一種資源的極大浪費。本人根據(jù)課堂教學實踐經驗，談談如何讓學生進行有效的合作學習。 一、教師讓位還權，營造和諧的合作學習氛圍。 課堂教學中個體學習是在群體教學活動中進行的，如果光由教師向學生傳授知識，信息只是單向傳遞，不能起到互動交流的效果。課堂教學應發(fā)揮以班級為單位的課堂群體教學的功能和優(yōu)勢，開展促進教師與學生，學生與學生，以及學生與各種教學媒體之間的多向信息交流活動。在課堂上，面對同一個教學內容，不同的人由于思維方式的差異，運用策略的不同，往往會有不同的見解。這種差異正好又提供了學習活動中的優(yōu)勢互補。為了使學生能積極

3、、主動地合作交流，必須營造一個民主、平等的和諧氛圍，促進學生進行有效的合作學習。而要營造和諧的學習氛圍，轉變教師角色為首要任務。以往在學生心目中教師永遠是知識的權威、正確的偶像，可以說是教師說一就不是二。在這種狀態(tài)下，學生不可能有自己見解。舉個最突出的例子：以往在教學各種幾何圖形時，一般是教師把課本中的公式及方法講給學生聽，學生只是消極地等待教師對圖形的移、拼和作講解性的公式推導，盼望的僅僅是計算公式的最后展現(xiàn)，根本不用去研究其他方法?，F(xiàn)在可不能拘泥于此。課本中的公式要由學生來推導，推導的方法靈活多樣。只要有道理，自己能理解，就是最好的方法。所以，只有教師真正讓位還權，才能使學生少一份依賴和盲

4、從，多一份自信和主見。 二、培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習主動性。 未來的社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的合作意識。在課堂教學中，教師要適時引導學生與學生之間的信息交流與互動，實現(xiàn)課堂信息交流的“網絡化”，“他山之石可以攻玉”從而幫助學生在不斷的借鑒、反思、改進中學會學習。讓學生充分展示自己的方法及過程，相互分析討論，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補增強合作意識，提高交往能力。例如：教學花邊有多長（北師大版三年級上冊），

5、教師可以先創(chuàng)設問題情境：我班要開展“迎新年聯(lián)歡會”，老師想在班級黑板的四周粘上花邊，請同學們幫幫忙，告訴老師應買多長的花邊？接著讓學生小組討論，探討該知道哪些數(shù)據(jù)，小組合作進行測量活動（教師給予適時指導），最后鼓勵學生采取多種方法進行計算，并在班上交流自己的算法。學生合作意識的培養(yǎng)不是一朝一夕便能養(yǎng)成的，因此，教師應注重其過程，不能急于求成。三、提供合作學習的機會和素材，引導學生積極思考。學習狀態(tài)的開放性是現(xiàn)代化課堂教學的特征之一。課堂上應變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體合力”投入于探究活動之中，除了全班集體探索之外，小組合作學習也是一種很好的教學形式，我們可以利用辨析分析概念性問題；發(fā)現(xiàn)規(guī)

6、律性知識；探究規(guī)律的實驗操作；研究解決策略以及互相評價等教學環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造協(xié)作交流的機會，確保探究活動的有效參與。此外，我們還要注意給學生提供探究問題的素材，以知識的魅力激發(fā)學生，去滿足他們好勝、好奇、好表現(xiàn)的心態(tài)，在“求同”思維的基礎上鼓勵激發(fā)學生探究行為的產生，如：老師提供給學生“2、4、6、8、9、10”六個數(shù)，要求學生從中找出與眾不同的一個數(shù)。如果在個體學習情況下，許多學生往往以能聽到其他同學的不同見解，“10是唯一的兩位數(shù)”，“2是唯一的質數(shù)”、“8可以分解成3個2連乘積的形式”等等，從中可以得到啟示。同時合作交流、討論的過程又是學生認識矛盾不斷發(fā)展的過程，是學生的思維從“發(fā)散”到

7、“聚合”的轉化過程。所以，在課堂群體教學中，由于愉快合作和情感交流，又培養(yǎng)了學生的民主意識和主人翁態(tài)度，也就促進了學生個體的發(fā)展和良好學習心態(tài)的形成。 四、適時組織合作學習，提升學習效果。 開展小組合作學習應講時機。（1）在學習新知，一個人無法完成任務時可組織學生合作學習。例如在教學幾和幾（義教新課標一年級上冊）時，教師可以先創(chuàng)設問題情境：老師手里有4朵花，要把它們分成兩堆，可以怎么分呢？請同學們同桌合作分一分。接著讓學生同桌討論，探討可以怎么分，教師給予適時指導并綜合學生的多種分法進行演示說明。最后指導學生把不同的分法記錄下來。通過合作交流，不僅解決了“分一分”這一問題，

8、而且綜合了學生的集體智慧，提高學生解決問題的能力。（2）當學生解決問題遇到一定困難時，可讓學生合作，共同解決。例如教學20以內退位減法（義教新課標一年級下冊），當出現(xiàn)“12-9”這一算式時，學生對個位上2減不夠減，該怎么辦？因為這是學生第一次遇到，這時候讓學生開展小組討論，正是時機。（3）當學生的意見出現(xiàn)分歧時，可組織學生討論達成共識。例如：在教學義教新課標一年級上冊第37頁第5題：“用哪個物體可以畫出左邊的圖形？請把它圈起來?！睍r，在能畫出圓形的圖形中，有的學生認為球不能畫出圓形。球到底能不能畫出圓呢？教師不能簡單地告訴學生是行，還是不行。而應當讓學生進行討論，發(fā)表自己的見解，最后得出“行”

9、的一致意見。 五、正確處理合作學習與獨立思考的關系。 有的教師一味追求課堂的合作學習，結果造成：學生個體能輕易解決的，教師仍要求學生合作學習；學生明明沒有產生合作內需，教師卻要求學生合作學習。課堂上，要么一哄而起，各說各的；要么組內優(yōu)生侃侃而談，其他學生處于“陪讀”地位；要么學生不著邊際，泛泛而談。凡此種種，都是沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關系。下面以教學認識物體和圖形（義教新課標一年級上冊第32頁）中的圓柱體為例，我是這樣安排教學的：先讓學生憑自己的生活經驗尋找出圓柱體，這時學生就得獨立思考，找出真正的圓柱體物體來。接著再讓學生分組活動，觀察這些圓柱體有什么特點。最終討論得出：圓柱