1、萬眾創業”的發展戰略，旨在培育具備創新價值生產力的產業力量。而創客教育，是這一戰略中的重要組成部分，是培養“”生力軍、進一步全創新生產力的重要戰略部署，是教育引領進步的歷史表現。從教育發展角度來看，創客教育的最大意義是促進機制變革：由“創客式教育”帶來的創新校園、未來學校，將成為我市教育事業式發展的重要契機。因此，對創客教育課程的理解不應局限于“教創客”，而更應突出“像創客一樣教”，從“創客教育”到“創客+教育”再到“創客式教育”，充分實現創客教育工作的的價值、價值。二、課程目標（一）總目標1.工匠精神的傳承在 2016 年工作報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛碧刂竸撛煺咚?/p>

2、具有的“精益創造、雕琢不輟，力求、享受細節升華”的品質。這種品質是作為一名創客所必備的一種精神內涵，也是在應對“互聯網+”所帶來產業在創客教育課時必須提升的一種精神。，應鼓勵學生“積極發現問題、充分感知細節、勇于嘗試變化、執著追求成果、精細應用工具、專注靜心打磨”。2.創客能力的習練“創客”作為一種認同，代表了一種獨特的實踐方式。如“貼近生活進行觀察，創造性地運用各種技術和非技術，通過和協作發現問題、解構問題、探索解決方案，反復驗證、優化迭代，制出成品”。這一系列的行為能力共同力。了創客能它要求學習者在實踐中獲得充分的習練機會，逐步掌握并能靈活選用工具實踐創意、實施創造，逐步建立起工程化的創客

3、策略思維習慣，逐步形成勇于設想、積極驗證、堅持優化、精益制作的創客品格。此外，信息化的應用是創客實踐的一大屬性。信息素養也是市基礎教育“八大綜合素養”培養目標之一。因此，創客教學過程應要求學生開拓聯想、全局統籌、搜集信息、調動資源，應用信息組織協作、積極；應充分鼓勵并引導學生應用信息工具輔助創造實踐，并為學生的信息化實踐創造條件與保障。3.產業知識的啟蒙創客本身不是產業，但其出現卻與我們所的產業形態的更替有很大關系。創客代表的是持續不斷地創新，是分布式定制化生產模式的興起。而創新將引領不同領域的開放創新，是產業與結構調整的優質驅動力?；诖?，創客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔當起中小學生

4、產業創新知識的啟蒙者，培養未來產業的創造者和消費者，助推創新要素的與激發，助推創新能力與競爭力的提升。在創客教育課適當融入產業創新前沿知識，在實踐中了解工業設計、生產工藝、產業、技術成果轉化、互聯網知識產權協議、知識產權等產業基礎知識，使學生初步具備一些產業常識和基本的產業參與能力。這既是培養未來創客群體的要求，也是從基礎教育層面助推“大眾創業、萬眾創新”政策的需求。（二）階段目標小學初中高中工匠精神（1）樂于從觀察中發現問題，充分建立起細節意識，初步形成系統觀念；（1）能夠使用適齡工具進行精細觀測并通過模型制作以及實驗來進行嘗試優化；（1）能夠使用適齡工具完成較復雜的設計、制作、優化改進全程

5、，初步形成統籌復雜創客實踐的自組織智慧；（2）初步建立迭代優化的經驗，在操作過程中鍛煉專注、耐心、細致、有始有終的品質。（2）在創作實踐中能嚴謹踏實、刻苦鉆研、不怕 、持之以恒。（2）在實踐過 逐步完善自我 、自我管理、自我優化的能力。創客能力（1）掌握從生活環境中觀察、發現真實問題的思維能力，并能夠提出 的解決設想；初（1）會利用適當的工具和技術探索和發現問題，能對問題進行初步的定性和定量分析，（1）能綜合多方面的信息發現更次的問題，并能根據解決問題的需要設計解決方案；會用常見信息步學會從各種開放來 源（如：教師、家長、專業、和等）、獲取、篩選信息；會用常見手 段完成所需普通信息 的和數據化

6、整理；技術完成一般信息以及專業學術信息、產業數據信息的搜集、整理。（2）初步學會策略化思考，逐步形成多種方案設計能力，并能夠自主選擇方案和設計簡單的解決步驟；掌握基本的編程思維，并能夠應用基礎編程技術；（2）逐步形成性思維，敢于質疑，掌握從嘗試中探索問題的 方法，建立在實踐中迭代優化方案的經驗；掌握較復雜的編程思維， 應對較復雜的人機對話問題；（2）逐步形成對較復雜的問題進行辯證思考、統籌應對的工程化思維能力，會綜合運用多種工具和方法開展實踐，完成目標；能夠比較自如的應用編程與智能工具應對一些生活中的現實問題及智能設備。（3）能夠在引導下進行分析，能夠對加工對象的材料屬性加 以了解，對外形、結

7、構進行適當的創意設計，并開展準備；（3）能夠嘗試對對象的結構特點、材料屬性進行開放性的創 想以及功能創新設計， 并能夠遴選多種材料開展多方案嘗試；（3）能夠基于結構知識和材料知識，提出多種組合的有創變價值的可行性解決方案，并能夠相對應的工具和方案；三、課程性質創客教育課程是創客教育在中小學落地實施的基本載體，是（4）能夠應用多種適齡工具進行單一成品，或熟練使用至少一種工具參與多人合作，能夠用工具在一定程度上解決現實問題；（4）能夠使用多種適齡工具開展多層次的深，并能熟練參與、統籌多人合作的復雜，能夠適當應用科學原理開展創客實踐；（4）能夠選擇應用數字化工具、傳感技術工具等輔助制作。并能夠利用相

8、關科學原理進行方案優化；能夠應對較復雜的多人多步驟，對各環節的聯動變化進行統籌；（5）懂得尊重事實、依靠科學解決問題；能準確表達的觀點， 理解和評價別人的觀 點，并能運用多種方式進行合作交流和。（5）形成 和責任意識，能通過協商進行合理分工，主動擔當、相互協作，并能夠通過交流，形成和 彼此或共同的成果。（5）養成理性面對 、不 權威、 思考、開放協作的行動習慣；形成勇于依靠科學知識、行動嘗試和團隊合作、解決問題、 生活、造福他人的實踐價值觀。產業知識了解從設計到流水線以及走進市場的產業基礎知識、經歷走進多類型企業生產現場的體驗，了解不同工作環節的產業價值。了解知識產權和技術 成果轉化相關知識，

9、形成智慧成果的價值意 識，經歷與企業各類型職業的體驗，形成產業價值觀。了解產業發展的新和新機遇；能夠站在未來人類發展的角度認識產業創新；能夠將個人價值實現與未來發展起來思考。創客技能、創客思維、創客精神在中小學學生成長中得以體現的基本保障，是在中小學校園中以創客載體培養創新段。的主要手創客教育課程因其從“創造”出發的獨特屬性，應該遵循“創造”的規律。綜合來看，創客課程至少具有以下五點基本性質:1.周期性任何“創造”都不是一蹴而就，而是有其獨特的周期性，從形成目標、搜源到工具選擇、樣板再到優化改造、交流每一個的產生，必要的時間投入?？梢哉f，每一個的誕生，既是實踐的成果，也是時間的成果。作為創客，

10、時間統籌能力是一項基本能力。因此，創客課程的設計，必須將“教師給夠時間、學生時間”作為創客課程設計的一個重要準則。打破傳統教學因時間過分切割而導致的“急于求成”，讓學生有足夠從容的嘗試與修改時間，讓學生有足夠的余地目標安排時間、管控過程，產生協調時間、并由此而初步形成過程管理的工程化實踐提高效率的需求能力。2.工具性“創造”必有賴于工具。無論是實體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個“學”的過程。同時，應用工具之前，應用者的能力差異和材料特性差異，還應有一個“選”的過程?！皩W”和“選”，二者均是工具應用中不可或缺的環節。因此，創客課程既要強調工具的引入，又不能落入“工具技能課”的窠臼；既要強

11、調掌握工具技能，又要避免因面面俱到而樣樣不精；既要給夠工具學習時間，更要創造足夠的材料認知、結構設計的機會。在選擇工具之前，充分了解材料的特性并由此成品結構和工藝也是必不可少的工作環節。3.現實性創客的中有強烈的“DIY”色彩，其根本生活”。相比于強調靈感的“創意”價值在于“動手、與強調體驗的“創作”，創客實踐最突出的特性就在“現實性”，即“源于生活需求，解決現實問題”。因此創客教育中應充分引導學生回歸生活、觀察生活、發現現實問題、解決現實問題。應努力將學生置入生活場景中開展學習與實踐。隨著的增長、學段的提高，創客學習范圍可以從日常生活延伸向學習生活、精神生活、生活等方向。4.成品性創客實踐始

12、于觀察，終于成品。一個精心打磨的成品，是創客所有行動的最終目標。因此，創客課程不能僅僅停留在體驗和經歷層面，而一定要給學生提供深度、精益優化的實踐過程，要有為這個過程提供保障的、程序、時間等，確保學生形成最接近內心標準的成品。5.工程性創客的實踐雖然以行動為主，但其中涉及的整合、信息搜集、優化、程序設計等等卻是多元、多維的復雜過程，有很強的工程性特點。因此，創客課程應包含培養學生組織協調能力、策略思維能力、過程管控能力的教學內容。同時，對創客課程的評價體系建設也應該充分考慮到其過程的復雜性，建設多樣化的形評價、過程評價體系。四、課程要素與課型結構（一）課程要素從創客教育課程的五種屬性出發，創客

13、課程至少應包含以下六項基本要素，即：“生活之需、材料之識、工具之能、過程之控、之選、之趣”。要素對應屬性要素內涵1.生活之需現實性成品性是指創客課程設計的學習內容和目標都應該與現實生活緊密結合，與學生的生存、成長環境直接相關。2.材料之識工具性成品性是指創客課應遵循“先材料、后工具，先結構、后創意”的認知規律和生產規律，不可忽略或跳過對材料與結構的認知和研究，更不可為求簡便而由教師取代學生對材料和結構進行思考。3.工具之能工具性成品性是指創客課程必然是在專門的創客空間里借助工具來開展實踐和學習，其過程也一定應該包含工具的應用練習的內容，課程設計應尊重各類型工具習練與應用的時間規律，留夠時間與過

14、程給學生，讓學生在 成品的工 持續練習操作，避免精力分散、技能流于表面。4.過程之控周期性工程性是指創客課程設計應該充分考慮到過程和全局，應該“過程”本身就是創客教育的重要組成部分，幫助學生研究過程、安排過程、過程、優化過程，（二）課型結構基于以上六大課程要素，結合中小學課堂特點以及校情學情，教學者可以進行課程結構，對課程基本要素進行科學高效的組合設計。原則上，創客課程應該兼容豐富多樣的課型，在不同教師、尤其是不同科組所發起的創客課，應該具有其學科所帶來的獨特課堂形式價值。常見的創客實踐教育課型列為以下三類：創客類型課程內容課型類別課型特點創客Scratch、可視化編程、Arduino、APP

15、 Inventor、人等傳統技術技能學習課型一課一技能、一課一成果、逐步疊加形成復雜技能。應該成為創客教育貫穿始終的重要內容。5.之選現實性工程性是指為學生提供信息與工具保障以及指導學生遴選的教學行為應該作為創客教育不可或缺的內 容。應該，沒有的對組合方式的選擇與，創客教育就會失去其重要的訓練價值。6.之趣周期性工程性是指學生自發的相互交流是學生創客學習的重要動力來源、信息來源甚至評價，相互所帶來的樂趣和成就感將激發學細優化、持續創新。因此， 采用怎樣的平臺和機制確保暢通的交流是創客教育者必須思考和解決的問題。考慮到傳統的技術性學習和藝術創作學習課型已經廣泛為技術和藝術類教師所熟悉，本指南不再

16、作專門闡述。而創意制作方面的課程因為其跨學科特點和獨特的教學條件要求，則是校園中不常見的。為此，本指南專門提供一個創意制作類的創客課程結構框架范例，供相關教學參考（上根據現實需求優化創新課程結構）。此課程結構的設計原則是“強調參考，教師可以在此基礎創意、強調時間保障”。以每、連續一學期的課程為藍本?；咎攸c是“一學期、一主題、五階段、足夠課時”（簡稱“五階段框架”，見下表）。藝術設計創客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D 設計、定格動畫制作等傳統藝術創作學習課型循序漸進、逐步加深技法和鑒賞水平，逐步形成復雜技能。創意制作創客玩具、模型制作、生活用品優化、工具改造、文創等創意制作學習課型創意

17、、優化設計、精益制作、逐步迭代。注：1. 表中所列課時只作為建議課時，教師在實施過程應實事求是，量體 裁衣；2. “創意制作類”創客課程結構“五階段框架”范例的具體內容說明見附。五、課程設置（一）課程形態創客教育作為一種獨特的創新學習模式，應主動適配各個學科。從涉及領域看，可以有物質生產領域的創客課程，也可以有精神生活領域的創客教育；從成果屬性出發，可以有與生活物品優化相關的課程，也可以有與改造相關的創客教育；從教學陣地劃分，可以有從綜合實踐課、美術創作課、課等“術科”出發的創客課程，也可以有由語文、數學、物化等“學科”發起的創客課程。因此，創客教育課程的教學陣地可以切入到學校教學組織的多個空

18、間。1.學科延展由語、數、物、美術、等學科科組開發并在對應課時實施，利用學科課堂開展創客教育。此類型創客課程，建議小學每學期不少于 10 課時，初、高中每學期不少于 6 課時。2. 跨學科融合由語、數、物等學科科組綜合開發并在對應課時實施，將學科知識融入創客式教育中進行學習。引入STEAM 教育理念，通過創客活動，使學生有機會綜合學習運用到數、理、化、藝術等多學科的知識。此類型的創客課程，建議每個學科每個學期至少一個主題學習設置，每個主題至少 3 至 4 個課時。3. 校本研修落地到社團活動、校本活動陣地，根據學校特色、教師能力、學生特點適當選擇主題、工具和特色項目開展創客課程。此類型課程，建

19、議每校至少有 1 門課程，每門課程每學期不少于 12 課時。4.校外實踐借助校內外教育開展半天至一天的實踐活動。建議每校每個學期至少有 1 次校外創客實踐活（二）載體選擇會。創客教育課程是一個需要多種載體支持的綜合課程，“空間、工具、對象”等等都是其不可或缺的課程載體，各年段學生在認知、情感、化發展以及手部肌肉發育等方面具有很大的水平程度差異，能應對的問題的復雜度、度也都有所不同。因此，選擇恰當的學習載體是教師課程設計的重要著眼點。近年來涌現出的 Scratch 可視化編程軟件、3D 打印技術、數字化設備、定格動畫系統等已經越來越多應用于創客領域，當仁不讓的成為創客課程主要載體選擇對象。傳統的

20、手工制作載體如手工工具以及紙品、織品、黏土等手工材料，在小學階段仍將發揮重要的載體作用。此外，多年來，在科學教育、實踐教育等陣地上積累下來的教學載體，如人、樂高、三模等，也都可以通過科學的課程設計轉化為創客教育載體，但應突出強調“融入生活需求、解決現實問題”這個準則。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。教師可以根據學校師資、生源、特點進行選擇，也可以本例表自行選擇載體，只要符合學生發展需求、符合學校實際需求即可。創客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習練審美習練工具習練1-4年級可視化編程、樂高或其他拼裝項目、創新思維策略課程Autodesk系列少兒軟件、紙藝、布藝、

21、玩具制作等、黏土制作、定格動畫等編程語言、AR互動工具、樂高 人等、基本手工工具的使用、復雜手工工具的合作應用等、線上軟件應用等以“觀察”、“改造”、展現創意、形成成品為基本訴求，著重偏結構、造型等的優化創造。5-8年級Scratch、游戲設計軟件等、3D打印與空間結構等、發明創意思維 課程Autodesk設計、3D故事設計軟件等、激光雕刻、陶土制作等、紙雕、布雕等APP Inventor、Arduino系列、人、數字化工具使用與合作等、三模制作；小發明等以“整合”、“創作”、細節、精益制作為基本訴求，在工具應用和精度方面可以提出更高要求。9-12年級Scratch、傳感器與物聯網、智能化設備

22、、智能家居、智能電器、學科實驗、學術小組項目、跨領域研究Processing、各類設計軟件、3D掃描與打印生活用品創新制作玩具、文具制作、禮品制作等APP Inventor、Arduino系列、人大型工具的使用與合作三模制作；大型智能機械協作等以“探究”、“實現”、發現問題、解決問題為基本訴求，更加突出在項目復雜性和合作交流方面的要求。為便于理解和整理，以上表格將載體類型劃分為“思維習練”、“審美習練”和“工具習練”，主要是因為在不同的段，創客教育為學生帶來的價值有一定的差異，年段越低越偏向思維基礎培養和審美層面復雜工具的靈活應用。，年段越高則越偏向復雜問題的解決和例如，以照明工具為主題，小學

23、生可以以臺燈為切入點，觀察研究臺燈的分類、功能、需求差異、結構組成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解臺燈的工作原理、工藝；或合作利用適齡手工工具以及在教師引導下使用 3D 打印、激光雕刻等數字工具創意外形、優化結構，創造出更富于個性的臺燈。而初中生則可能面向樣的家用照明工具，通過拆卸、組裝真實，了解結構的功能設計和穩固性設計，在理解真實的工作原理與系統的基礎上進行更加豐富的功能改造創新。至于高中學生則可能利用數控機床、注塑機、激光雕刻、3D 打印機以及輔助軟件等進行模型制作、利用編程軟件對整個家庭的照甚至整個創新。的照進行更加復雜的系統優化，功能因此，將相關載體按此三個類型分列，方便教師一目

24、了然。表格中所提及的“基本要求”，就是對三個年段的創客教育基本價值訴求的簡要概括。在這些創客教育載體中，學生將完全沉浸到生活場景、感受現實需要、從消費者的角度切入思考產業人的行動，對學生了解、融入、從小建立責任感和使命感有很大幫助。同時，在的解剖和全面分析的過，了解和服抽象的、理論性的科學知識如何轉變為所需要的務，也能從本質上極大提高學生的問題解決能力和創新意識。六、課程開發（一）開發方式創客教育對學校而言，不僅僅是一門新課程的引進，更是一種全新教育理念的實施。這對于習慣于傳統教學內容與方式的學校教師而言，是一個不小的，因此學校應該特別重視課程的開發組織工作。學校創客課程的開發可以考慮采用以下

25、四種組織方式：1.團隊開發成立專項課程開發組進行開發，整合校內具備相關經驗、團隊，借助相關、天賦、技能的骨干教師組建專項課程開發和教研員的，制定基于校本需求和特色有步驟地推進工作。的開發目標和開發機制，有2.生成發動學科教師或科組從各自點出發，嘗試調動自身和外界，采用“草根”生成的方式，即在一線實踐中一堂課一堂課的嘗試、調整、成型的方式來進行開發；3.協同開發整合優質的專業和產業，形成創客課程協同開發平臺，一些（如高校、企業研發中心、高科技數字化新工具行創客課程開發；等等），集合學生需求，進4.引進改造直接面向專業的創客課程開發和引進成課程，并根據學校師生自身特點進行適應性改造和建立相應的教學

26、配套。（二）開發策略1.校情分析因地制宜、放大優勢首先對學校需求和各方面作深入評估：要分析學校文化、育人目標、辦學理念的基本；要分析學生群體特點、興趣、成長需求、各年發展平均水平等；要分析教師群體的專業優勢、技能特長、科研水平以及對待創新實踐的態度；要分析學校的辦學條件、教學設施、功能室設備的現狀和可預期的增補狀況；要分析社區、區域政策、周邊產業、家長群體優勢等。在做好校情分析的基礎上，選擇最有助于放大學校基本優勢的項目和主題進行開發，才能高效率的開發出適合本校特色、方便學校實施的創客教育課程。2.整合合作共享、智慧共生對創客教育這個新生事物來說，不可能僅僅依靠學校教師內部挖潛就能做好。必須充

27、分建立起學校和的，調動一切可以利用的來開展此項工作。充分發揮家長的特長、專業技能、經驗和各種能力，充實學校課程的領域專業指導充分調動社區、，協助學校的課程建設。，利用區域人文、生活中一切潛在的課程，發揮企業、科技館、博物館、實踐基地、社區創客空間等各方面的作用，為課程開發提供豐富的素材。還要主動借助高等院校、科研、企事業、機關和上各類企業的作導師用。，構建校外導師庫，充分發揮3.優化迭代邁開步伐，逐步完善創客教育課程是不斷生成的課程，學校課程的開發，不可能一蹴而就。從傳統教育思維到創新的教育理念，也必然有一個漸進發展的過程。各校應果斷邁開步伐，完成從無到有的轉化，建立陣地、形成團隊，再依據本指

28、南提供的理念和要求，從教師的創造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創新，逐步完善學校的創客教育課程建設。七、課程實施創客教育具有性、開放化的鮮明的特征,能夠極大地我市中小學校教與學的風格、習慣，重構學校教學工作的組織模式與合作關系。讓學習過程平等、多向交互，在師生與同學間建立嶄新的學習合作伙伴關系。因此，在創客課程的實施，應該探索嶄新的教學理念與教學機制。（一）實施理念1. 生活教育理念“教育即生活”，創客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應該特別重視引導學生跳出書本、走近生活、積極創想、反復實踐。2. 創客思維理念課程實施過程應該突出訓練“發現問題、創意假設、實踐求證、力求解

29、決”的創客思維模式，為學生創造有利于思考、自我調適的創客實踐過程，并組織相配套的思維任務、頭腦風暴、創意碰撞，讓學生在連續的觀察、研究、協作、優化等過形成創客能力。3.深度學習理念課程實施過程應當突出“優化、行動生成”的創客實踐準則傳統手工勞技課的個人實踐習慣，倡導以交流貫徹始終，遵循新建構教育理念，將分布式學習與建構結合起來，將實踐探究與合作學習結合起來。讓學生更深的卷入到發現問題、應對問題的思考當中，形成真正有深度的學習。4.STEAM 學習理念課程實施過應當突出“開源協同、跨界整合”的 STEAM 教育戰略，有意識的加強跨學科、跨領域、跨系統、跨技術平臺的整合，將科技、藝術、人文、自然、

30、和自我等各方面的內容，企業、高校、專業機構等資源，以及學科知識、學習體驗有機地融合起來，逐步開發出更加具有“創客+”特點的課程，幫助學生走出課堂、面發展。、全5.過程評價理念課程應當突出“立足能力、重視過程”的創客教育評價原則，研究技能、知識、情感、態度、方法、價值觀等能力要素在創客實踐過的表現對應點，將各要素水平放在動態過進行檢測評價。更加注重差異，采用發展性評價方式，不僅評價學生的創造完成情況，而且擴大到對學生探究的態度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用工具進行評價與分析。6.生長教育理念“教育就是生長”，創客教育更是以“生長、創變”為主題的教育模式。教師教學中應特別強調“迭代創新、

31、持續優化”的創客實踐準則。在學習實踐中推動學生不斷生成樣板模型、不斷發現新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應重視學生在課程學習中的重要價值，注重應用參與式、合作式、啟發式、探究式、案例式、項目式等多樣化的教學方式，充分激發學生（二）實施要點學習、成長的潛力。1.回歸真實世界的現實情境創設由于傳統學校教育主要基于開展教學，因此大部分教師對如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創設回歸生活的現實情境，需要主動在課程載體和教學切入點，真正讓師。指導下活、發現有價值的成為具備創客素養的創客導2.基于高品質任務設計的教學創客任務是一種全新的學習任務，它融合了必要的知識與技能、結合了解決現

32、實問題的策略與過程思考，為學生的創客學習過程搭建了必要的“腳手架”。但這就要求教師全面提高創客任務的設計、表達、組織、評價等多種專門能力。同時，由于任務式學習也是傳統教學中不常見的方式，這也對教師組織課堂提出了更高的要求。3.精益迭代的課程組織迭代式學習過程是不斷重復、螺旋上升的過程，學生的學習實踐開始于不成想法或靈感，經歷設計、制作、調試、改進、修飾最終完成成品。在此過，對的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學生經常評估目標，反復探究新的可能，不斷調試修改。但這個過程本身也為教師的教學增加了組織難度，要求教師提高對創客學習過程的組織管理意識和能力，掌握好時間與質量的平衡。4.借助多種為學生

33、提供保障中的過程。需要以工具、材創客學習是一個“浸泡”在料為，綜合應用跨學科知識與技能，大容量的和整理相關資訊，持續搜集整合師生交流的意見和建議。這些各種類型的，都要靠教師來組織提供，這對保障的提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯網信息互通平臺，打通專業和產業序這些保障機制，好學生群體的應用秩客教師需要重視和提高的方面。八、學習評價（一）評價原則1.過程性原則就創客本身的特性來講，技能水平的評價當然是不可或缺 的，但從中小學教育的立場來看，我們應更加重視過程性的評價，要對學生創作實踐活動的每一個階段，包括提出創意、引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協作整合、創作實踐、技能操作、反思

34、總結、表達說明、交流等全過程進行評價。真實有的情況，及時發現問題，及時反效地學生在動手實踐過饋與糾正。要重視在評價中反映出學生在態度、價值觀、方法、能力等方面的變化和進步，關注學生能否在問題的提出和解決過主動獲取知識和應用知識實現想法。2.全面性原則在對課程的進程進行評價時，既要評價學生創意表達、發現問題、探究問題和解決問題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我、自我管理和自我發展，合作交流和表達等能力；又要評價他們的科學態度和創新精神，科學的價值觀，合作精神與責任感，還要包括學生各種個性化體驗和感悟等，以達到評價的全面性。3.多元化原則根據創客實踐過程以及協作的需要，評價者不僅僅可以是教師

35、，也可以是學生或學生小組、甚至可以是家長或企業、科研機構有關等等。要使學生在相互評價中學會總結和反思、發現自我、欣賞別人。要將學生的自評與互評相結合、教師評價與家長評價、的過程。評價相結合，使評價成為多方合作和交互活動4.激勵性原則強調評價的改進與激勵功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和愛護學生的差異。發現和肯定學生所蘊藏的潛能，幫助學生樹立理想、信念。通過評價幫助學生找到能力中的強項，不斷發現和發掘學生的潛能，真正使評價的過程成為促進學生發展的過程。（二）評價內容對學生創客學習過程的評價指標系統可以分為三層層是“問題發現和方案決能力”，外表層是信息能力”，中間層是“工具應用和問題解和協作能力。

36、學生創客學習三層評價指標示意圖層：問題發現和方案能力這一層主要關注學生的形成想法的能力，包括如下內容：1.學生在創客實踐過等方面的表現；觀察、實驗、研究和查閱資料2.提出創意、方法、設想過程、形成方案的能力；3.在方案形成期與各方面進行信息互動、科學論證的能力等。中間層：工具技能和實踐操作能力這一層主要關注學生實現想法的能力，包括如下內容：1.原型創作、參照驗證、優化的能力；2.所使用的工具，在基本技能、熟練程度、應用效率等方面展現出的能力以及 STEAM 素養等；3.在實踐操作過展現出的主動求知的學習熱情、實事求是的科學態度、嚴謹細致的實踐素質，敢于質疑的審辯思維，百折不撓的強者心態、求新求

37、變的創客精神等。外表層：交流和協作能力想法的能力，包括如下內容：這一層主要關注學生1.用口頭、等方式表達想法的水平；2. 用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；3. 在合作中主動提出設想建議，積極鼓勵他人，尊重并理解他人的觀點和處境，運用各種力；方法發掘并組織合作等能4.到一定段后，學生表現出的自我評價和自我督導的行為能力，與別人一起交流和（三）評價方式信息、創意和成果的能力。1.“任務進度單”（或稱“成長卡”）任務進度對學生完成創客任務過所展現出來的一系列表現、水平、狀態的各方面信息進行自然和資料匯總。強調在實施過對和系統收集，能夠充分展現和揭示學生完成項目任務過的表現。學?？梢愿鶕嵅?/p>

38、情況設計編制評價工具，適當納入學生的研究方案、觀察日志、表、實驗、成果說明、自我總結、同學評價、家長反饋等等。2.觀察訪談教師對學生的實踐過程進行觀察，在某些過對學生進行訪談，了解學生的思維方式、思考過程、觀點看法，合作組織策略、探究問題途徑等。對學生的自我表達進行評價和當指導。3.成果展示并作適以微型博覽會、校內外比賽、班級交流等等方式對學生成果進行展示，要求學生在公眾面前進行演示或生動的表演，可以充分展示的獨特性和表達能力。讓學生在展示中進行鑒賞甄別，從觀眾的評價中進行聆聽、反思，感受和挫折。在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發起進一步探究的欲望。展示和交流可以采用學生的繪畫、

39、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。（四）評價實施1.制定標準根據創客課程內容目標和實施過程制定相應的評價標準，評價標準要包括評價指標和評價細則。2. 收集材料盡可能保留并收集學生參與創客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設計、流程報告、數據統計、過程訪談等， 作為評價的重要依據。3. 全程評價對各個階段開展評價：（1）對嘗試與方案設計階段的評價重在評價學生的行動熱情、計劃能力、方法意識、抗挫力等。（2）對實踐過程的評價預估、包括對情感、態度、價值觀、工具應用能力、同學協作能力、過程能力的評價等。（3）對實踐成果的評價包括對成果質量的評價、展示過表現的評價、成果功能價值的評

40、價、創意表達水平的評價、過程研究組織效益的評價等。4.評價表達方式鼓勵采用度、多元化評價表達。可以有多主體的評價：學生自評、互評、組評、教師評價、家長評價、評價等。也可以有階段性評價、結果性評價。表達方式可以是語言評價、等級標示、學分評價、九、實施保障（一）人力保障認定、比賽獲獎等等。1.應組建由分管校長和教研專干領銜的課程開發專門小組，成員可包括科創、美術類課程骨干、學校課程建設科研骨干等；2.應建立課程建設、高新技術企業通道，打通學校創客課程建設與學術、創客教學行業精英之間的交流互動；3.可利用四點半課堂、社團、實踐活動等陣地積極引進優秀的專業面向特長學生群體提供更加專門化的教學指導服務。

41、（二）經費保障1.每個學校應創客課程建設與實施建立專項經費預算，確保課程科研的推進和課程教學的實施；2. 市、區教育主管部門應積極支持學校相關的專項經費預算，配合有需求的學校開展工作；3. 鼓勵學校在公開、合規前提下以慈善合作、公益 PPP 方式引進公益基金、企業公益支持開展創客課程建設；（三）時空保障1.學校應以本指南為依據為創客教育提供專門的教學課時保障并協調好授課師資；2.學校應根據市中小學創客教育實踐室建設指南為創客教育提供良好的場地建設、工具保障和空間配套；3.學校應積極借助，為學校創客教育提供更豐富多樣的實踐載體、空間保障?！靖健俊皠撘庵谱黝悺眲摽驼n型“五階段框架”結構說明一、目標

42、階段（2 課時）（一）此階段任務任務是幫助學生確立的任務目標。這個目標的確定應符合以下三個特征：1.必須是學生決策的結果；2.必須是學生段力所能及的；3.必須經歷斟酌推敲的過程。創客實踐的目標生成是創客教育過的一個環節，這個環節如果被忽略或者被人為取代，這樣的課程就失去了創客的內涵，與傳統科技體驗課無異。創客教育的“現實性”準則告訴我們：源于生活、生活，是創客實踐與生俱來的屬性，因此，課程肇始必須將學生有效導入到對生活現實的觀察、體驗、反思、總結之中，這是實施創客教育的基礎環節。（二）操作步驟這個環節的具體操作至少應該包含三個步驟：在課堂上采用頭腦風暴、案例分析、實物演示、情景模擬、小組討論等

43、形式將學生導入對某一主題的生活現實問題（例如以“廚具”、“餐具”、“文具”為主題，探索“有無不便？”“能否更好？”等問題）的觀察，適當提供相關產業生產環節的案例與分析，幫助學校了解工藝、生產流程等；課內課外結合，引導學生回歸家庭日常生活場景開展，寫出簡單的觀察分析報告與設想，帶著思考成果到課堂上與同學；師生課堂研討，采用類比、對比、分類、概括以及價值引領等引導學生逐步縮小目標范圍，趨近最終任務，確立行動目標。（三）注意要點這一階段著重幫助學生尋找到所要解決的問題，明確創作任務。由于學生差異大、廣泛、好奇心強、求知欲旺盛，教師應采取多種形式來激發學生對日常生活現象的探索欲望，引導他們這些現象與書

44、本知識的差距，從而發現并聚焦、歸納出問題與設想。必要時，可鼓勵學生在安全前提下嘗試對研究對象進行“解剖”式的觀察，例如拆卸和組裝一個訂書機、嘗試拼裝一個桌椅等，從而充分理解其結構、功能、工作原理、工藝等。二、方案階段（3 課時）（一）此階段方案，包括問題任務任務是幫助學生初步形成問題解決的、解決思路、工具選擇、行動步驟等。方案的形成，目的是幫助學生整理思路、推敲方法、梳理步驟、成文備查，同時也創客學習評價內容的一部分。如果將此階段縮水、走過場，學生的創客思考將因為缺乏嚴肅的載體而流于隨意、草率，甚至搖擺不定，從而給后面的創客實踐留下很多變數，加重師生負擔、降低學習效率。（二）操作步驟這一階段鼓

45、勵增加師生和同學間的交流，以幫助學生盡快個人思考的局限，提高思維效率。主要步驟有以下兩個：1.要求學生以規范化的格式簡要表達的思考（復雜與完整程度依據段而定，可以是“任務單”、“分析表”、“規劃書”等），主要內容分為“發現”、“設想”、“步驟”、“總結”等幾個類型；2.在課堂上以教師選例分析、學生小組討論、相互點評等方式幫助學生去除不客觀甚至錯誤的認識，去偽存真、取長補短， 優化形成最終方案。（三）注意要點1. 強調引入小組合作學習方式，激發學生積極參與、相互評估、相互幫助的熱情；2. 借助標準化的任務單等表格，以專門的教學指導學生逐步深入掌握問題、計劃分工等復雜的工程管理能力，提高學生的能力

46、；3.注意對學生小組合作中與能力加以專門的指導，以確保學生愿意投入時間思考、分析問題，確保小組內部交流的效率；4.考慮到學校創客空間的材料、工具、時間保障有一定的局限性，教師在指導學生形成最終方案時，需綜合考慮一定的統籌與調度，以避免工具、材料方面出現“檔期”。三、（一）階段（4 課時）任務這一階段的任務是學生在學校創客空間（也可以在家庭中）實踐、管理過程，操作工具、利用與材料，在復雜的問題情境中做出合理的與選擇，在各種變化中找到問題解決的可能與方式，借助師生交流與自我導向生成成品。（二）操作步驟，最終依靠這個階段的步驟主要是依據學生的操作方案，教師在此過更像是個或者中立的觀眾，在創客空間中巡

47、視觀察，并適時的為學生提供建議、指導或者中立的看法，幫助學生及時優化、提高效率。（三）注意要點這個階段要特別注意以下三點：1.教師切不可急于求成。創客課程不怕學生做、做不好，就怕學生不嘗試、坐等現成，所以，教師要對學生的實踐表現有足夠的忍耐力，只要學生一直在嘗試，就盡量不要急于通過教授來他的思維過程；2.教師要明白這個階段最重要的建議是指向于思維方式、看問題的視角，因此應該多從這些角度指導學生，教師自身也要提高這些方面的個人素養；3.“給夠時間”和“載體保障”是創客實踐的先決條件，因此，教師在這個階段要盡力做好學生的后勤保障，從時間應用、策略優化、材料供給、工具調度等方面協助學生開展習練。四、

48、優化階段（5 課時）（一）任務這一階段的任務主要是學生對初步形成的原型作品進行反復測試或者實驗調試，并通過、交流收集有價值的優化信息，研究優化方案，繼續嘗試更加精細化、合理化的（二）操作步驟。教師可以引導學生根據所物品的特性，按照一定的順序進行優化，比如由功能到機理、由結構到外形、由整體到細節。適時安排學生跳出進行開放，借助互聯網平臺或其他與師生、學者、產業行家進行信息互動，以幫助學生獲得來自伙伴、科研、生產等多個來源的豐富的優化信息。（三）注意要點1.要特別重視優化階段多信息互動的組織安排工作，因為學生往往缺乏為展開信息交流局面的能力，特別需要教師的幫助；2.學生在這個階段特別需要更加靈活的

49、評價和反思的，以及性地研究、反思的過程，而這些思維層面的習慣和能力恰恰是我國傳統教育所缺乏的，所以特別需要創客教師的及時指導?？梢哉f，在這個階段，創客教師的行動價值最能夠說明問題。五、（一）階段（2 課時）任務在這個階段，學生的任務是將或小組創作的最終成、口頭、影像報告材料繼續相互學習、促進彼此品以及過程進行概括提煉，形成或其他形式進行。并在過的深度回顧與細節思考。最終要幫助具備一定價值的成果知識產權保護、創新成果轉化、過程總結成文等環節。必須說明的是，交流的行為其實是貫穿創客學習全程的，最后階段的分享是有其獨特功能的環節。（二）操作步驟1.以案例教學方式指導學生或小組形成報告材料，可以提供專

50、門的式的報告材料表格以提高效率；2.有意識的選擇有典型意義的個案，在課堂上組織學生進行、分析、答辯、路演等，確保學生掌握深度的目的、價互動。值、方法，從而能夠利用課下時間（三）注意要點開展1.成果的表達方式要多樣化，要鼓勵學生用喜愛的方式來表達他們的想法和真實體會，重在能夠充分表達，能夠說得出內容、說得出細節；2.教師要重視會的組織，選例要有足夠的代表性，探討要有足夠深度，切忌流于表面；3.對具有創新價值的成果，要有專門教學內容引導學生建立專利意識，幫助學生申請專利保護。市中小學創客教育實踐室建設指南（試行）一、總體要求（一）指導思想為全面貫徹落實（2015-2017）和市促進創客發展三年行動

51、計劃市中小學科技創新教育三年行動計劃（2015-2017 年）文件精神，切實強化我市教育教學力度和創客教育特色，加快我市中小學創客教育實踐室建設，全面提升中小學生科技素養和創新素養，打造教育“定本建設指南。（二）功能質量”，特制中小學創客教育實踐室是學校推動 STEM 課程、創客教育課程的主要陣地，是供學生開展探究、動手實踐活動的場所。創客教育實踐室是以學生為中心，以工具、材料和技術為基礎，融合科學、技術、工程、藝術、境。學生利用實踐室中的工具或其他多學科知識的新型學習環相互協同，發現問題、解構問題、尋找解決方案、創作成果，培養的性思維、創新思維與問題解決能力。（三）建設原則1.以人原則。學校建設創客教育實踐室應遵循以人的原則，即堅持以學生為中心，實踐室在設計中應以學生的需求為導向，配套的設備和都能滿足學生的個性化學習需求;2.系統性原則。學校建設創客教育實踐室，不