1、社會文化七年級上第一個主題子主題五游樂學習目標 一、知識與能力通過本子主題的探究,初步了解民俗游樂的內(nèi)容、成因及其文化內(nèi)涵和社會價值，學習如何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造適應現(xiàn)代生活的人文美，提高對民俗游樂的探究能力、審美能力、創(chuàng)造能力，并在活動中提高表達交流能力，增強團隊協(xié)作精神。二、過程與方法采用調(diào)查、訪談等方法收集民俗游樂信息。信息整理后，學生進行品鑒，同時參加一些民俗游樂，了解民俗游樂的傳統(tǒng)價值和積極的現(xiàn)實意義。三、情感、態(tài)度與價值觀通過本子主題的探究，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀游樂文化遺產(chǎn)的情感，提高對民俗游樂多種社會價值的認識。重難點分析 重點：民間游樂的內(nèi)容收集。民間游樂由古及今，內(nèi)容和形式都極其豐富，

2、可按不同階層、年齡 、地域、時代作收集，無論從網(wǎng)上、書刊上收集，還是咨詢相關(guān)人員，不僅要記下該游樂的基本形式，還應注意該游樂流行的時代、地域、階層、年齡等。如條件許可，能實地錄制一些民間游樂片斷，就更有利于探究。 難點：探究傳統(tǒng)游樂與現(xiàn)代游樂的銜接。探究民俗游樂旨在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的游樂文化遺產(chǎn)。隨著社會的發(fā)展，科技的進步和人們觀念形態(tài)的變化，現(xiàn)代游樂蓬勃興起，且深受人們喜愛，大有取代傳統(tǒng)游樂的趨勢。不過，今天的人們在享受現(xiàn)代游樂的情趣，并從中受益時，還應感謝前人豐厚的饋贈，應當為擁有這一筆文化遺產(chǎn)并在此基礎(chǔ)上憑借現(xiàn)代科技、現(xiàn)代文化，創(chuàng)造出令人眼花繚亂、耳目一新的游樂項目而自豪。譬如電子寵物、機

3、麻、直排輪、跳傘、滑翔等種種形式，無不折射出古人的奇想；電玩、影視、自駕游、博弈、極限運動等，又是前人不可想不可為的。即使如此，仍有大量傳統(tǒng)游樂仍活躍在大江南北，我們可以舉出一些例子。開動腦筋，大膽設(shè)想，怎樣恰當選用現(xiàn)代技術(shù)與文化來改造，使之適應現(xiàn)代快節(jié)奏、新觀念、多元化的游樂追求，讓傳統(tǒng)游樂煥發(fā)生機。只要我們把握分寸，自覺抵制不利于身心健康的形式，揚棄違背科學、有礙和諧的內(nèi)容，傳統(tǒng)游樂與現(xiàn)代游樂的融合還將不斷發(fā)展，在節(jié)令、藝術(shù)、宗教、體育、軍旅、競技、兒戲諸多領(lǐng)域成為今人物質(zhì)生活和精神生活不可或缺的需求，從而在推動社會發(fā)展、文明進步中發(fā)揮其特殊的作用。活動建議方案 一、活動任務(wù)1.收集、整理

4、民俗游樂信息；2.交流、品鑒民俗游樂（內(nèi)容、形式、情趣等）；3.認識民俗游樂的社會價值（人文、藝術(shù)、經(jīng)濟等）。二、活動內(nèi)容1.到文化館（站）、民間藝術(shù)表演團體、體協(xié)、老年協(xié)會、圖書館、網(wǎng)站查詢民俗游樂的相關(guān)信息；2.對本組收集的民俗游樂進行整理，注明流行地區(qū)、時代、群體和信息來源；3.思考這些民俗游樂的文化內(nèi)涵，把品鑒所得形成小組活動書面報告（含活動方案、過程和結(jié)果）；4.組間交流探究成果，師生共同品鑒民俗游樂；5.師生協(xié)同完成本次探究活動的評價和成果展示；6.民俗游樂的模擬活動。三、活動組織形式合作探究學習學生分小組（每組八、九人）在教師指導下進行探究合作學習活動。四、活動設(shè)計1活動準備，鋪

5、墊基礎(chǔ)（1課時）（1）引起探究的話題教師可向?qū)W生簡要介紹民俗游樂的類別、形式、成因、流變，介紹民俗游樂在古今社會中的作用，包括與民俗游樂有關(guān)的軼聞趣事，為學生即將進行的探究活動做情感調(diào)動和知識鋪墊。教師啟發(fā)性指導講話：（可利用本子主題的多媒體資源）游戲娛樂，是一種以消遣休閑、調(diào)劑身心為主要目的,而又有一定模式的民俗活動。它是人類在具備起碼的物質(zhì)生存條件的基礎(chǔ)上,為滿足精神的需求而進行的文化創(chuàng)造。從簡單易行、隨意性較強的游戲，到技藝精巧、有嚴格規(guī)則的競技；從因時因地、自由靈便的戲耍，到配合歲時節(jié)令的灶火表演，都屬于游樂的范疇。這些活動，可使勞作后的人們得到休息，有益于個人的體能、心理情緒、創(chuàng)造力

6、和道德感。原始初民認為“萬物有靈”，產(chǎn)生了多神崇拜和祭祀活動。隨著社會的發(fā)展，人類宗教觀念漸趨淡漠，祭祀最終演變?yōu)槊耖g娛樂。如“灶火”源自土地崇拜，其中“禮器”雖取悅神靈，但包含了音樂舞蹈等因素，漸變?yōu)橐詩嗜藶橹髁恕＝纤l(xiāng)端午節(jié)“劃龍舟”源自“競渡禳災” ，把五月五日視為“惡月” 、“惡日”，進行驅(qū)邪避瘟的活動。后來與屈原粘結(jié)，成為具有紀念意義的娛樂活動。放風箏，本是禳災祛病的巫術(shù)行為，后來演變成游樂項目。采茶舞、秧歌等是模擬勞動，滲透著主體審美體驗的娛樂，摔跤、拔河、象棋、圍棋則與軍事操練相關(guān)。游戲娛樂不僅給人們增添了生活情趣，而且教育在愉悅中得以進行，尤其對兒童有健全心理、增強體魄之效。

7、成人在游樂中除得到休息閑暇之外，又有助于人際聯(lián)系溝通，增強群體的凝聚力和社會活力。兒童游戲中的跳繩、老鷹抓小雞含競技性質(zhì)，過家家、數(shù)手指為自娛自樂。游樂作為生活文化的重要組成部分，適應各階層需要。過去有宮廷游樂、文人游樂和民間中下層游樂，這與文化、財力等有關(guān)。農(nóng)民游樂自然樸實，鄉(xiāng)土氣息濃郁，時地不拘，形式多樣，簡便易行。如扳腕、擲遠、踩高蹺、耍龍燈，劃旱棚船、對歌等。我國幅員遼闊，水土有差異，南北各有特色。北方尚摔跤、角力、馳逐；南方善猜謎、對聯(lián)、弈棋等。還有山鄉(xiāng)的竹標競技，水畔的水嬉，高原的騎射，平野的登高等也各具特色。此外民間雜藝（雜技、戲法、動物斗戲與表演等）、民間競技（踢毽、射箭、賽馬

8、、蕩秋千、棋類等）與上述民間游戲是民俗游樂三項主要內(nèi)容。(2)制定方案，準備實施在教師指導下學生自由分組（每組八、九人）。教師組織各小組學生制定本組的探究目標和實施方案，本次探究活動的成果呈現(xiàn)方式和評價方式，制定學生探究活動中的安全預案。各小組長將本組探究目標細化為具體的操作方案，為本組各成員分配具體的探究任務(wù)，做好探究活動的前期準備工作。2.活動過程（1）學生了解教師所介紹的知識背景，能初步了解民俗游樂這一傳統(tǒng)文化形式的大體內(nèi)容和功能，并各自發(fā)表自己的探究意見。比較傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的兒童玩具，探究新舊傳承和發(fā)展；新產(chǎn)生的玩具、游樂設(shè)施借助了什么現(xiàn)代科技手段；把我們手中的玩具分類展示，還可以親手制

9、作一些；利用節(jié)假日去游樂園去參觀訪問并實際體驗游樂活動；以放風箏、拔河等游樂項目進行分組比賽。教師對這些意見給予肯定并鼓勵學生在探究中主動解決。（2）進行社會調(diào)查，收集游樂信息（課外進行）小組利用節(jié)假日協(xié)作完成調(diào)查活動，深入探訪文化館（站）、群藝館，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱，收錄民俗游樂信息（圖片、繪畫、實物等），征詢相關(guān)人員，記錄所集游樂流行的時代、地域、群體等。（3）整理收集的游樂信息，準備全班交流（課外進行）各小組對收集的游樂條目進行整理和歸納，在此基礎(chǔ)上形成本組活動的書面報告，報告包括以下內(nèi)容：本次活動的目的；本次活動的策劃和準備；本次活動的內(nèi)容和過程；本次活動的初步成果；本次活動的自我評

10、價；本次活動的總結(jié)與反思。（4）鑒賞游樂信息，引導探究（3課時）教師將事前收集到的游樂（信息）制成網(wǎng)頁（有圖片、解說和點評），提供給學生品鑒。如：搶鴨子：漢族游藝習俗。流行于四川大部分地區(qū)。端午節(jié)這天，善游泳者自發(fā)地匯聚于附近河邊，進行搶鴨子的游戲。 摔跤：彝族傳統(tǒng)游藝活動。每逢年節(jié)和喜慶場合，臨近村寨的人們都要聯(lián)合進行摔跤比賽，場面十分熱鬧。按習俗，獲勝的摔跤手將成為姑娘們的偶像，優(yōu)先贏得姑娘的愛情。磨秋：彝族游藝習俗，又稱磨墩秋等。取一根長12米的硬木豎于場地中央, 頂端稍尖，作為軸心；另以一根長約6米的木桿，中部鑿一圓洞，橫置于立柱頂上。轉(zhuǎn)動時狀似推磨，又如秋千上下升降，故名。游樂時，橫

11、桿兩頭人數(shù)相等，雙方推動橫桿助跑幾步后，迅速騎上或匍匐桿頭，隨桿旋轉(zhuǎn)起伏，落地一方用腳蹬地，使桿彈起，并借助蹬力使橫桿兩端交替上下，旋轉(zhuǎn)不止。 跳鍋莊:彝、藏、羌民族中皆盛行，逢節(jié)慶場合,男女老少均圍著屋中鍋莊跳舞，故名。人們站成圈，互相牽手，載歌載舞，旋轉(zhuǎn)跳躍。跳火繩：彝族傳統(tǒng)游藝。火繩由長約3米的藤條擰成，上涂油脂等易燃物。 比賽時，點燃火繩兩端，搖蕩火繩，直線跳躍前進，先達終點者為勝。圍觀者大聲呼喊助陣，十分熱鬧。一般在火把節(jié)等節(jié)日期間舉行。格吞：藏族游藝習俗，流行于甘孜藏族自治州。藏語音譯，意為用帶子套在脖子上拔河。比賽時，先在場地上劃兩條平行線為河界，用布帶兩端打結(jié)套于雙方頸部或肩部

12、，在布帶中間系一紅布標志，懸于河界上方。比賽開始后，雙方用頸部或肩膀力量猛拽，凡將紅布標志拉過河界一方為勝。比賽方式有面對面或背對背的站式和跪式等多種。推桿：羌族游藝習俗。每年秋收后或節(jié)假日舉行，男女均可參加。取一根約3 米長、小碗口粗的木桿，一人緊握一端，兩腿夾騎其上，作為守方；另一人緊握另一端，用力猛推，作為攻方。比賽時，要求木桿保持平衡，嚴禁抬高或偏擺。在裁判人拍五下巴掌的時間內(nèi)，攻方若能將木桿推過規(guī)定界線即為勝。沙朗：羌族游藝習俗。沙朗（羌語音譯），意為跳舞。有喜慶沙朗和喪事沙朗之分，兩者的內(nèi)容和風格各不相同。跳時，男、女各站一行，由能歌善舞者領(lǐng)頭，載歌載舞，一唱一答。在歌舞中，男女兩

13、行不斷地互換位置，一闕才終，一闕又起。 舞鹿子燈：土家族游藝習俗，一般在春節(jié)期間表演。以被單作鹿皮，上繪鹿頭、鹿身、鹿尾。由一人或二人藏入鹿皮內(nèi)，模擬鹿子的各種動作。簡易的則以掃帚或棕片作鹿子玩舞。 踢雞：土家族游藝習俗，多在元宵節(jié)進行，參加者人數(shù)不定，以中青年為主。用稻草扎成“雞”，一人將其踢起，眾人去爭搶。接到者可以用它去追打任何人，一般以追打年輕姑娘為多。 舞板凳龍：土家族游藝習俗，流行于黔江土家族苗族自治縣。新春佳節(jié)時玩舞。一般為三人持板凳做各種動作，有左穿、右穿、跳躍、俯臥、直沖、穿花、拜四方等。以鑼鼓伴奏，鑼鼓打得慢就舞得慢，打得快就舞得快，極快時只見板凳飛舞不見人在其中。引導學生

14、探索民俗游樂的類型及成因，認識民俗游樂源遠流長的特點和濃厚的民間特色。以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)學生所選的民俗游樂信息及其歷史、文化背景材料，要求學生找出這些游樂的共同點。學生小組討論后完成下表：游樂類型成因流行時代流行地域放河燈廟會猴戲雜技滑直排輪上述游樂的共同點小結(jié)：我國游樂文化源遠流長、異彩紛呈，一些傳統(tǒng)游樂流傳至今，有的雖有改進，但仍然植根遠古，極具民族特色。引導學生探究民俗游樂長盛不衰的原因，認識我國民俗游樂深厚的文化底蘊，極具廣泛的社會功能，加深學生喜愛民俗游樂、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。組織學生分組討論下面3條游樂信息，填寫分析表（以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)游樂信息和表格），并得出結(jié)論：游樂分析表游樂項文

15、化內(nèi)涵社會功能賽馬博弈蕩秋千結(jié)論：A.游樂具有娛樂、競技特征和開發(fā)智力、增強體能的功能。B.游樂具有地域、民族特征和樹立公正誠實、集體精神的功效。以PPT形式出現(xiàn)下列現(xiàn)代游樂項目，讓學生分組展開討論并得出結(jié)論：沖浪、跳傘、自駕游、看電視節(jié)目、玩電腦游戲等。結(jié)論：A.現(xiàn)代科技為游樂開辟了更廣闊的發(fā)展空間：B.現(xiàn)代游樂向價值多元化邁進；C.現(xiàn)代游樂傳遞信息量大；D.受眾更普遍。學生對自提探究性意見作答，老師作點評。（5）組織學生參加有關(guān)游樂文化的活動：（課后進行）自己糊制風箏，組織放風箏競賽；爬山，并尋找事先由先遣隊埋藏的“寶貝” ；拔河；擊鼓傳花。3.交流評價（1課時）（1）課堂交流（召開各組學

16、生聯(lián)席會議交流探究成果）由各組學生介紹本組探究活動成果；各組學生參照典型案例，結(jié)合探究成果，介紹自創(chuàng)的游樂項目。（2）用網(wǎng)頁、PPT或圖表等形式出現(xiàn)活動評價表格，完成各項評價。（評價量表見“學習評價” ）活動評價方式學生自評：完成小組自評和組間互評（量表一）。教師觀察：教師根據(jù)觀察結(jié)果完成對各小組的評價（量表二）。師生共評：完成對本次活動進行總體評價（量表三）。師生共評：完成對本次活動成果（作品）的評價（量表四）。交流評價結(jié)果 各小組代表交流本組各類評價的結(jié)果；學生個人就評價結(jié)果自由發(fā)言。4.展示成果，總結(jié)提升（1課時）用網(wǎng)頁、PPT、墻報、展板等形式向全校展示探究成果；教師對學生本次活動的過

17、程、成果、作品和感悟進行點評和總結(jié)。五、活動流程圖教師啟發(fā)，鋪墊基礎(chǔ)。 小組成員進行分工。1.游樂信息的收集做到多類型；2.小組成員分工合作，共同完成收集、整理；3.各小組制定好活動的安全預案。教師對收集、整理方法進行指導。各小組組織成員收集各類游樂信息。小組整理收集到的各類游樂信息。小組品鑒游樂（信息），討論形成書面報告。教師對各小組書面報告進行指導。1.小組間交流；2.學生對活動進行自評和互評。教師歸納、總結(jié)、提升。教師及時觀察了解學生的表現(xiàn)，給予激勵性評價。教師出示評價表，組織學生進行評價。各小組準備交流探究成果。教師引導學生品鑒游樂信息；對各組學生活動進行評價。（注： 表示教師活動 表

18、示學生活動 ） 學習評價 一、過程性評價量表一：學生活動自評（互評）量表優(yōu)秀良好合格不合格小組成員全程參與率100%8099%6079%60%以下被探訪者對本組活動的評價滿意比較滿意基本滿意不滿意對收集信息有簡要說明(流行時代、地域、群體等)齊備比較齊備不齊備無能說出喜歡理由的信息數(shù)3條2條1條無總評價備注：1.本量表用于小組自評和組間互評；2.總評價各項分值：優(yōu)秀10分，良好8分，合格6分，不合格4分。 量表二：教師對學生活動評價量表 優(yōu)秀 良好 合格 不合格該小組活動書面報告符合要求比較符合要求基本符合要求未形成，或形成但不合要求在聯(lián)席會議中該小組成員發(fā)言人數(shù)85以上7084507450以下指導教師對該小組活動的評價成功比較成功基本成功不成功對收集交流相關(guān)信息的建議好較好一般差 總評價備注：以小組為單位作評價對象；總評價各項分值：優(yōu)秀5分，良好4分，合格3分，不合格2分。二、終結(jié)性評價量表三：活動總體評價量表