1、.第一節 冷熱不均引起大氣運動 說課稿一、說教材課標解讀內容標準：運用圖表說明大氣受熱過程。課標解讀：課標中的行為動詞“說明屬于理解的知識程度 “課標中的“大氣是指低層大氣。學習和說明大氣受熱過程，需要借助大氣受熱過程示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等理解大氣的熱量來源。大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間互相轉化的過程。學習大氣受熱過程是為理解大氣運動奠定根底，所以大氣熱力環流是需要闡述的另一個根本原理。教材的地位和作用本節課屬于自然地理的根本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理根底知識。可為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論根底。教學目的1、理解大氣

2、的能量來源和太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的性質。2、運用圖示、聯絡框圖等說明大氣的受熱過程。利用圖表分析歸納“溫室效應。3、通過實驗、繪圖等說明熱力環流的形成4、運用大氣受熱及熱力環流的根本原理解釋現實生活中的地理問題。5、通過理解大氣運動的成因，感悟物質運動的規律和聯絡，并增強學生的大氣環保意識教學重點：大氣受熱過程及其應用，熱力環流形成原理教學難點 ：大氣的保溫作用，氣溫、氣壓、高度三者的關系二、說學情高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析才能，為本節課的學習打下根底。但學生仍局限于感性認

3、識，無法自主實現地理規律原理與個人經歷的結合，對概念、理論的歸納才能較弱。因此，老師必須采用有效的方法給予輔助，啟發引導學生完成新知的建構。三、說教法教學理論：1、建構主義學習理論。2、腦科學有關原理教學方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法教學手段：板圖、多媒體輔助教學四、說學法1、會運用大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用及原理，解釋現實生活中的大氣現象。2、會運用熱力環流原理解釋海陸風、城市風的形成及其影響。3、會運用聯絡框圖的方法歸納大氣的受熱過程及熱力環流原理。4、會運用觀察、實驗、分析等方法探究地理問題。五、說過程導入新課展示三張畫好的靜態模擬圖，A松香煙垂直上升，

4、B松香煙偏向蠟燭方向，C松香煙偏離蠟燭方向，讓學生考慮答復可能出現的現象，然后播放老師事先做好且拍攝下來的錄像進展驗證。然后設問：為什么松香煙會這樣運動呢？設計意圖：從生活實際入手，讓學生感到生活中處處有地理，利于進步學習興趣。大氣的受熱過程1、問題情境青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，而為什么氣溫低？世界最頂峰乞力馬扎羅山是非洲最頂峰，號稱“赤道雪峰，其位于赤道地區，為什么山頂劫終年積雪呢？為什么一天最高氣溫出如今14時左右，而不是正午呢？設計意圖：聯絡學生的知識根底，為學生學習新知打下根底。2、知識鋪墊 以太陽輻射的定義導出太陽輻射波長情況和大氣的垂直分層，強調太陽輻射因為溫度高其能量主要

5、集中在波長較短的可見光區，是屬于短波輻射。講解大氣輻射、地面輻射屬于長波輻射，并強調大氣受熱中的“大氣是指對流層大氣。設計意圖：采用講解的方法，為學生達標做好知識鋪墊。3、讀圖探究 利用動畫或板圖展示大氣受熱過程示意圖，完成以下問題。進入大氣的太陽輻射為什么箭頭變細？大氣對太陽輻射吸收情況如何？為什么？地面經太陽曬熱后，熱量如何傳遞？大氣為什么能吸收大部分的地面輻射？大氣增溫后熱量如何傳遞？設計意圖；采用問題思維鏈，指導學生讀圖，培養學生讀圖才能。4、圖解過程 老師引導學生完成聯絡框圖，總結歸納大氣的削弱作用及大氣的保溫作用。設計意圖：運用聯絡框圖，符合腦科學原理，側重才能培養和潛移默化的學法

6、引導。培養學生地理理性思維。5、活動探究：小明家的農田3個月后就被征用了，但他想再搶種一季胡蘿卜需3個多月才能收成，有同學給他建議蓋上一層塑料薄膜，你認為這種方法可行嗎？為什么？ 設計意圖：學習生活中的地理，可吸引學生的注意力，進步學習運用地理原理解決實際問題的才能。熱力環流1、實驗探究：學生在課前做大氣環流地理實驗，并拍攝實驗過程錄像。課堂可播放大氣環流實驗錄像，引導學生進展觀察探究。附：熱力環流的實驗設計家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向

7、家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。 1實驗用材：一個長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板一側開有一個小孔或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，幾支香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。 2實驗步驟： A、實驗前先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次，目的是預防熱水放進去后在內壁凝結成水珠，影響實驗效果。 B、用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側，因為煙是白色的，這樣的目的是為了更明顯看到煙的運動方向。 C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆。 D、 點燃幾支香，讓煙通過玻璃管漸漸

8、流進玻璃缸內。 E、觀察煙的運動方向煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側，形成熱力環流。 3實驗結論：由于近地面的冷熱不均導致空氣的上升或下沉，在同一程度面形成氣壓差，空氣由氣壓高處流向氣壓低處，從而形成熱力環流。設計意圖：采用實驗法，讓學生在親身體驗中進展知識的建構，培養學生的地理理論才能。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度

9、的重要前提和根底。2、繪圖深化：老師引導學生根據實驗繪出熱力環流的簡單示意圖，并展示部分學生的作品。接著展示“熱力環流動態圖，對學生作品進展評價，并從圖中說明氣溫、氣壓、高度三者之間的關系。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老

10、師為“教員。設計意圖：繪圖深化，從感性認識到理性分析，促進學生空間觀念的形成及對原理的深化理解。3、圖解過程學生在老師的指導下完成聯絡框圖 4、活動探究學生在老師的指導下繪制城郊熱力環流示意圖 ，導出城市風這一新名詞。接著展示海陸和山谷示意圖，引導學生畫圖并得出“海陸風和“山谷風因受熱不均而在不同時間風向不同。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不