1、.當前新課程改革的方向和重點教育部課程教材研究所 張廷凱一、反思新課程設計的基本問題 （一）學科目標的三維設計 新課程改革依然是一種目標導向課程設計。總體上，課程改革強調知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標。學科層面上，各科課程標準專設“課程目標”一節表述，三維目標被細化和具體化。學科內的單元設計、專題設計或模塊設汁，結合對實際教學的指導，三維目標又進一步被可操作化。 三維目標的設計作為課程改革的整體目標是必要的，但各個學科和學科的各個部分都機械地套用三維目標進行設計又是機械的和危險的。 從實踐角度講，三維目標應當有更科學更容易操作的維度劃分，即應為知識與技能，能力與方法，情感、

2、態度與價值觀。因為對過程性的掌握并不能直接構成目標，而是目標達成的手段。所以知識與技能是基礎目標，能力（過程）與方法是核心目標，情感、態度與價值觀是優先目標。 核心目標只有通過該學科的學習過程才能得以系統地培養，是其他學科學習過程所無法代替的，而一般目標是該學科學習過程應滲透性地加以培養的。因此，各學科課程目標，既需要與義務教育課程總體目標具有一致性，更需要根據本學科在課程整體中的地位和作用以及學科自身發展的規律和特點，來確定學科課程目標的獨特性，把握學科特點和特色，從而確立本學科的核心目標和一般目標。 （二）學科設計中的“體系”與“專題” 體系和專題，在課程設計層面承載了不同的課程思想和理念

3、。體系和專題可以在學科課程設計中相互調和，但也有可能成為矛盾的對立面。追求比較完整的學科體系，可能會禁錮課程改革的身手，難以體現新理念；追求專題性和范例性的學科設計，又可能冒將知識零碎化的危險。因此應注意選擇部分內容作為專題或范例，在學生可接受的范圍內，進行盡可能深人透徹的學習或專題研究。 強調專題和范例的學科設計，其主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。但強調創新精神和實踐能力，并不是要放棄和犧牲學科知識體系，因為，學科體系的建立恰恰是創新和實踐探索的結果。我們需要的是增強學術性學科的實踐價值和應用功能。 （三）學科設計中的“探究”和“接受” 探究的課程設計給學校教學改革帶來了新的推動力。

4、通過對研究性學習和探究教學的研究和理解，教師開始接受新課程帶來的新理念和新方法。 探究和接受各有其價值，探究是強調通過直接經驗進行學習，接受則主要是通過間接經驗獲取知識。接受學習和探究學習各有其智力發展的功能，不能簡單地認為，接受學習始終是機械的，而探究學習必然是有意義的。教育界那種根深蒂固的信念即“只有人們自己所發現的那種知識才是他們真正具有的理解的知識”不一定是正確的。接受學習和探究學習既都可能是機械的，也都可能是有意義的，這要根據學習所需要的條件而定。 學科課程設計與當前新課程改革一樣，正處于一種理想和理性交織狀態，對理想課程的追求使得各學科課程的設計反思和審視學科的原有目標、結構和內容

5、，對“創新”的渴求導致了對“傳統”的全面反叛，難免出現一轟而上和有失偏頗的狂熱，改革所需要的“摸著石頭過河”的理性精神受到嚴重抑制。學科課程追求的目標、結構、內容和實施方式都烙上了這種“理想”的印記。對理性課程的堅持，要求我們透過課程改革的表象，窺探課程變革的實質方向。 二、以校為本的課程資源開發 （一）課程資源開發的意義和方向 課程資源開發的教學意義在于：可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性；可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教

6、師的創造性智慧。具體行動方向和策略是： 1資源整合：在資源層面適當整合綜合實踐活動、地方課程和校本課程。綜合實踐活動的課程可與地方、學校自主使用的課程結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排； 2資源更新：利用和尋找新的素材。尋找新的主題和素材是關鍵； 3資源共享：確保優質課程資源的共享和交流。加強制度建設，構建共享機制； 4校本開發：學校作為課程資源開發的中心，要逐步建立校本課程資源庫； 5理論架構：在實踐開發基礎上形成校本課程資源開發的理論。 （二）課程資源的分類、要素和特性 分類的價值在于利用。對課程資源進行分類，不僅代表人們對課程資源狀況的理解，而且也意味著對課程資源開發的開始，分

7、類本身就蘊涵著利用和開發的方式方法。 課程資源的基本要素：物質資源，包括自然物質和人造物質；人力資源，包括校內外的各種主體；知識資源，包括以各種媒介形態存在和呈現的、明顯的和潛在的知識。 課程資源的性質和特點： 1潛在性課程資源無論其存在形態、結構，還是其功能和價值，都具有潛在性。它不是現實的課程要素和條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化成現實的課程成分和相關條件，發揮課程作用和教育價值。 2選擇性課程資源是客觀社會資源經主體篩選后具有主觀與客觀特點的資源，其涉及范圍廣，不但有物質層面，而且有制度層面和精神層面。教育活動中的教師或學生主體對課程資源需要進行主觀的選

8、擇。那么，只有進入教師和學生視野的資源才能真正成為課程資源，因而課程資源具有不確定性。 教師和學生主體的選擇是課程資源進入課程領域的關鍵，取決于主體的課程觀和課程意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺性，才能開發利用豐富的課程資源。 3多樣性課程資源的“客觀狀態”具有多樣性。因不同的民族、不同的地區、不同學校、不同學生所使用課程不同，所以課程資源呈現了多樣化的形態。由于課程資源是為實現廣泛的課程目標服務的，課程資源實現的課程目標也是多樣的。4動態性不同主體在不同情景下所面對的可能開發利用的課程資源是不同的。課程資源是動態的，也是開放的，同時又具有較強的情境性，因而必須針對具體

9、的時空條件和情景進行開發和利用。 課程資源的動態性還表現為它本身就是開發主體與自然、社會、人組成的生態系統，需要在平等的基礎上進行對話。 （ 三）課程資源開發的特點 1從資源層面拓展了課程范圍各科都盡可能地發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源，擴展了課程資源的范圍，這是積極的趨向。但有的學科也出現了學科課程資源泛化的傾向，將課程資源擴展到幾乎無所不包的地步，缺乏對課程資源進行優化配置，這是值得我們認真關注的。2教材是核心課程資源大部分學科都把教科書或教材看作重要的或核心的學科課程資源，強調依托教科書進行課程資源開發和利用。教科書和相應的補充或指導材料在目前課程改革中仍然受到了極

10、大的重視。 但不能把教科書或教材作為唯一的課程資源。物理課程標準倡導不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學生發展的課程資源。教師應根據本校特點和學生的需求，精選課程資源，充實物理課程的教學內容。組織社會力量編寫某些教學材料，并選擇、利用這些資源。 3促進課程資源的共享和整合一是學科課程資源之間的共享。大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了將學科課程定位在課程整體范圍內的大課程資源觀或整合的課程資源觀。因而，學校在充分利用已有資源、逐步推動課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。 二是學生和教師之間的資源共享。學校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少

11、資源應當用于學生的自主學習、主動探究。圖書館或資料室以及各種實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。教師對學生來說是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。 三是學校之間課程資源的共享。除了開發校本資源以外，學校之間還可以合作開發和利用課程資源。 四是學校和社區之間的資源共享。學校、社區的課程資源成為在利用上最便捷、開發上最經濟、效果上最突出的課程資源。結合具體教學內容的學習，發動學生走出教室

12、，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用社區課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校講演、座談，分析社區提供的有關資料等，也是利用社區課程資源的重要方式。 五是學校與家庭之間的資源共享。學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有大量書刊、可供學生作探究使用的材料用具。利用學生家庭中的課程資源，要設法取得家長的支持。可以通過家長會或讓學生回家介紹，使家長理解學習對學生終身發展的重要意義，以取得家長的支持。利用家庭中的課程資源，還應當注意適度，不要造成學生和家長過重的負擔。 4重視學生參與課程資源開發 各學科重視課程資源開發中學生的參與，培養

13、學生利用和開發課程資源的意識，并在開發過程中培養相應的能力和態度。學生的生活經驗和經歷是課程資源的有機組成部分。這實際上是現代的對話與交流、合作的課程觀在課程資源開發中的反映。每個學生都擁有自己的課程資源，學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級小報、墻報，鼓勵學生交流學習資源。 5促進與信息技術整合的課程資源開發 現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為學校提供了豐富的課程資源。將信息技術與學校課程整合，既有利于學生學習知識和技能，又有利于培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。多媒體計算機已經顯示出它在學科教育中的巨大發展潛力

14、。各科應根據實際內容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學軟件，重視傳統媒體和計算機多媒體的有效利用，充分發揮它們在學科教學中的作用。 6加強校內課程資源設施建設新課標從不同角度對學校設施建設提出了新要求，如實驗室、語音室、專用教室、圖書館、計算機和局域網等，這些要求對進一步提升學校教學工作的效率將是一個很大的促進。如英語課程標準要求充分利用圖書館、語音室、音像設備等基本的常規教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創造條件，為英語課程提供先進的教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機、計算機等多媒體設備，要盡可能為學生的自主學習創造條件。 （四）課程資源的開發方式 1課程資源的鑒

15、定與篩選(1)確定好鑒定標準，選擇鑒定方法與手段。在鑒定的基礎之上，依據需要而進行優選，確定一個時期內具有開發和利用價值的課程資源。(2)課程資源的鑒定和篩選可以根據不同要素的特性和功能分類分層進行，所選擇的角度不同，結果就不同。(3)篩選課程資源有許多類別：世界觀、政治觀、經濟觀、文化觀、歷史觀等，每一種類別存在著許多不同的標準。 2建立課程資源檔案(1)對課程資源進行調查，搞清學校和學校所在地區擁有的課程資源的數量。只有在對課程資源的要素有了比較清晰認識的基礎上，才有可能對課程資源進行調查。(2)學校層面的課程資源普查，應關注與課程實施有關的課程資源，確保為課程實施準備必要的課程資源，詳細

16、核查本校特色的課程資源，以利于開發校本課程。(3)對調查的結果應該進行整理，建立初始化的課程資源檔案并不斷對其充實和完善。 3課程資源的培植和建設(1)針對課程資源的稀缺，培植和豐富課程資源，滿足課程活動需要。(2)根據課程資源各要素的特點來進行課程資源的建設。如開辟勞動基地、實踐基地，建設課程資源保障系統。課程人力資源建設，重點在教師的專業發展上。課程知識資源建設，是指創設與某一課程內容相容的知識環境。 4系統規劃和設計課程資源(1)評估學生需求，確定課程資源開發的心理基礎。(2)了解社會發展需要，把握課程資源開發的社會基礎。(3)挖掘教師的潛力，提高他們的課程開發能力。(4)校內外資源的優

17、化和整合。(5)數據化資源的管理和便捷化。(6)建立課程資源開發小組。 三、課程評價 新課程評價改革的困惑：新課程評價的理念很美好，但遭遇激烈的升學競爭時卻脆弱不堪；新課程評價的理念能夠接受，但卻缺乏具體可行、簡便有效的操作方法。核心問題是采用怎樣的評價方法能夠既促進學生健康發展又能在升學競爭中立于不敗之地？ （一）評價改革的總體方向和原則 1理解性評價：致力于尊重和理解學生。 2綜合性評價：綜合評價學生的發展。 3發展性評價：評價的目的是為了促進、發展和提高。 4多元化評價：評價內容、標準和方法要多元化。 5過程性評價：評價要注重發展和變化過程。 6自我評價：重視學生的自我評價和互相評價。

18、（二）發展性評價的特征 1有具體、明確的發展目標2評價目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查3，重視被評價者的起點與發展變化的過程4重視發展中的個體差異5對某個領域進行多次評價6不斷給予評價反饋，不斷改進教與學（三）對學生評價的方法 1評語評價三性：全面性，針對性，期望性。六個改變：內容上由模式化變為個性化，由條文化變為情感化；方式由教訓式變為談心式；語言由枯燥乏味變為委婉、風趣；由一次變為多次；由一種變多種：即時評語、學科評語、作業評語、綜合評語；由班主任一人評價變為全員參與評價。 2表現性評價通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能；學生必須自己創造出問題解決方法

19、（答案）或自己的行為表現學習的過程和結果，而不是選擇答案；評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學習成果；能夠使學生在實際操作中學習知識和發展能力。 形式有口頭報告與討論、項目調查、角色扮演、小論文、學習日志、科學實驗、藝術作品等。 3檔案袋評價法檔案袋法是教學與評價融為一體的評定方法，是學生與教師共同合作完成的一種評定方法。檔案袋法直接反映了學生當前的狀態和變化的歷程，成為向家長展示教學成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。類型主要有： 展示型檔案袋：主要收集能夠反映個人所取得的成就材料，如自己的最佳作品、自己的代表性作品、自己的獲獎證書、獎章等。 過程型檔案袋：主要收集反映不同時間階段的個人表現的材料，其中不僅有自己最滿意的作品，也有最初的、不太成熟的作品，如一篇文章的初稿、修改稿和定稿都可以收集在檔案