1、.?扁鵲治病?教學設計老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 教學目的:“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初

2、見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1、通過課前預習，會認“蔡等4個生字，會寫“扁等9個生字；正確讀寫“拜見等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，

3、注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確意

4、見。教學重難點:重點：通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。難點：通過把握課文的內容，理解寓言的寓意防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確意見。教學準備：多媒體課件教一、簡介主角，古文激趣1、一位古人穿越光陰隧道來到了我們身邊課件顯示頭像及名字，他就是扁鵲板書，學生書空并齊讀。2、扁鵲終究何許人也？讓我們從這些成語里猜測一下。自讀課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿3、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？說出根據4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經

5、死去的虢國太子，被譽為神醫。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“臣是以無請也。是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？大家一定會在?扁鵲治病?里找到答案。板書課題【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，可以喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。】二、初讀課文，整體感知1自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。假如讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。2檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。3歸納課文的主要內容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？【設計意圖：對于四年級的學生來

6、說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把僵硬的“歸納課文主要內容換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么，在對學生提出問題的同時也對學生進展考慮方法的指導，降低了難度。】4. 課件出示課文主要內容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：bin què cài 名醫 拜見 桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chán wèi l ci ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予 ，本來可以通過敷tàn tn yào 、扎針、 治愈的病深化骨髓，無藥可醫。【設計意圖：通過此項練習，學生可以穩固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通

7、過練習條中對課文主要內容的簡要表達，學生也能學習到一定的概括方法。】三、抓住“名醫，讀悟感知通過幾個同學的表達，我們對課文有了一個大致的理解。這是一那么寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？學生答后評價我們一起走進這那么寓言，看看它終究要告訴我們什么。1課件出示第一自然段：有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫：什么叫名醫？有名的醫生那么有名的老師叫名師，有名的電視節目主持人叫名嘴。2文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫，可結果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句。【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進展思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫展開學

8、習。交流時，根據學生的學習反響分板塊進展教學，做到“以學定教，順學而導。】3學生交流匯報。預設：1.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內開展。 站了一會兒、小病、開展，說明他醫術高明；2.病情的開展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經開展到皮肉之間了，要不治還會加深。 皮肉之間會加深十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經開展到腸胃里，再不治會更加嚴重。 腸胃 更加嚴重又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。老遠望見、只看了幾眼醫術高明3. 扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。醫德

9、高尚。幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。4.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就可以治好；開展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使開展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。5.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫。四、桓公之死，追根溯源1既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。2.交流探尋原因根據學生的答復隨機出示1病的原因師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫

10、下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就可以治好；開展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使開展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。如今大王的病已經深化骨髓，所以我不再懇求給他醫治！我們發現蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚開展到皮肉開展到腸胃深化骨髓，結果也是大不一樣：可以治好可以治好還能治好只能等死把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？ 病從小處醫病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？2人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜

11、絕事態的進一步開展，用一個成語概括就是防微杜漸板書。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。A課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。朗讀。你從這句話中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？讀出來。【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中理解蔡桓公對扁鵲的態度，那么可到達語言文字訓練與人文教學目的的和諧統一。】B課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！你從這句話中，讀出了什么？不相信C課件出示：蔡桓公

12、聽了很不快樂，沒有理睬他。句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？D、課件出示：蔡桓公聽了很不快樂，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙的動作中，你能體會到什么？師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命啊！原來罪魁禍首竟是自己！3因為對扁鵲的不信任、不快樂、不理睬，蔡桓公一次又一次回絕了扁鵲治病的懇求，最后他懊悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學考慮，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？抓住“請字理解蔡桓公的懊悔。4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最正確時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什

13、么？說些什么？把你想到的寫下來。臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告， 。交流。師歸納：懊悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進展。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，打破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言理論中提升了語文素養。】【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。】五

14、、理解寓意，初識古文1寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們選擇一個說即可？2讀了這那么寓言后，你可以明白怎樣的道理可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可？3初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這那么寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的?韓非子?。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間jiàn，扁鵲曰：“君有疾在腠còu理，不治將恐深。桓侯曰：“寡人無疾。扁鵲出。桓侯曰：“醫之好hào治不病以為功。師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的