1、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究實(shí)施方案學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)： 萍 王玲時(shí)間：二00八年十一月一、課題的提出1、素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。2、在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促

2、使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。3、 “后進(jìn)生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，要具體分析。4、另外，“后進(jìn)生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或

3、則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。二、課題的界定1、從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。一般來說，差生大致有下面幾種類型：（1）、從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)

4、生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。（2）、從智力角度看有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來，此情況以男生為多。（3）、從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀

5、”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色?？傊瑢?duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。2、“后進(jìn)生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個(gè)客觀存在。它一直困繞著老師和家長(zhǎng)。盡管大家采取了一些對(duì)策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進(jìn)生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。一是心理的動(dòng)力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認(rèn)知系統(tǒng)，包括知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，認(rèn)知的能力和方法。而“后進(jìn)生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會(huì)歧視的矛盾，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，因此“后進(jìn)生”不是絕對(duì)的，是可以通過努力轉(zhuǎn)變的。我們只要認(rèn)真分析

6、研究“后進(jìn)生”這種心理特征和形成原因，就可以對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。三、研究的目標(biāo)希望通過本課題的研究，達(dá)到以下目標(biāo)（1）中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。（2）通過實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。（3）通過研究，切實(shí)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)提高自身的素質(zhì)。（4）通過研究，學(xué)會(huì)分析后今生的成因，結(jié)合實(shí)際情況，并找到解決方法，不斷進(jìn)行改革嘗試。（5

7、）從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。四、課題研究的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)(一) 課題研究的指導(dǎo)思想素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。提倡素質(zhì)教育一是時(shí)代的需要，二是社會(huì)的需要，三是旨的基礎(chǔ)教育。提倡素質(zhì)教育一是時(shí)代的需要，二是社會(huì)的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的。科學(xué)性是它的容，豐富性是它的涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學(xué)教程，使之生動(dòng)活潑、充滿活力則是它的精神實(shí)質(zhì)。在教育過程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)

8、健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普與，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個(gè)學(xué)生將來都成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才，尤其對(duì)后進(jìn)生來說，更需要教師對(duì)其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。(二) 課題研究的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育理論。以認(rèn)為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。2、因材施教理論。對(duì)于有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育。五、課題研究的主要

9、容1、后進(jìn)生的成因與后進(jìn)生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自身因素四個(gè)方面來進(jìn)行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。  2、教師在課堂教學(xué)中如何因材施教,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。根據(jù)對(duì)以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進(jìn)后進(jìn)生。3、通過研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實(shí)際工作中。六、課題研究的圍和對(duì)象圍：學(xué)校里中、高年級(jí)中的后進(jìn)生與部分教師。對(duì)象：本人所任教的班級(jí)里的后進(jìn)生七、課題研究的方法本課題試圖以研究嘗試反思提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、資料(數(shù)據(jù))分析

10、法。廣泛搜集與客體有關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化后今生的一些策略，提升教師的理論素養(yǎng)。 2、談話法。找一些班的后進(jìn)生，與他們談話，走近他們的心，找到原因，從而找出正確的輔導(dǎo)方法。 3、案例研究法。找到原因后，多關(guān)系他們，并多與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。八、課題研究的原則1、主體性原則：學(xué)生師學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中做到特別注重尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的個(gè)性特征，選擇積極有效的教學(xué)策略，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與條件，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣與能力。2、創(chuàng)造性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該師創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹一創(chuàng)新教育為核心的思想，創(chuàng)設(shè)各種有創(chuàng)意情景，開

11、展各種有創(chuàng)意的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新的精神和思維習(xí)慣，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力與水平。3、發(fā)展性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程師一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過程，師一個(gè)漸進(jìn)的上升過程。因此，在教學(xué)中要一發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，正確對(duì)待學(xué)生的每一次進(jìn)步，縱向比較為主，橫向比較為輔，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不斷發(fā)展、完善學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。九、課題研究的策略與措施（一）后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼

12、相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。2、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。（二）正如霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 1、動(dòng)之以情，消除戒備心理 消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得

13、真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。 2、尊重信任，喚起自尊心 自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真

14、正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能與的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。 3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力 教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。 4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志 針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與

15、之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。 5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。 十、課題研究步驟（一）調(diào)查摸底階段1、利用課余時(shí)間或者上課空余時(shí)間，找后進(jìn)生談心，了解他們的心思想，找到他們落后的原因，做好總結(jié)，以便確立目標(biāo)，為改進(jìn)他們做好基礎(chǔ)。2、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，看他們是否關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，作好他們的心理調(diào)查。（二）資料搜集與學(xué)習(xí)階段1、文獻(xiàn)資料的搜集2、文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)3、組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。4、制定實(shí)施方案。（三）研究階段1、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以本人任教班級(jí)的后進(jìn)生為研究對(duì)象，開展課題研究，找到后今生的落后原因，展開深入了解，做好記錄，制定并隨時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。2、通過與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，配合老師的計(jì)劃與轉(zhuǎn)化工作。3、課題組成員通過對(duì)資料的學(xué)習(xí)，研究適合自己實(shí)際的策略，針對(duì)存在的問題，研究方案，實(shí)施研究。4、研究計(jì)劃（主要研究階