1、關(guān)于初中化學(xué)基本概念教學(xué)路徑的思考【摘 要】化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確的理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。本文對(duì)如何實(shí)施化學(xué)基本概念教學(xué)提出具體實(shí)施方法。 【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 基本概念教學(xué) 化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中特有屬性的一種基本思維形式，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。 一、選擇場(chǎng)景和方法加強(qiáng)對(duì)概念的建構(gòu) 概念教學(xué)過程如果忽略學(xué)生概念形成的認(rèn)知過程，只是對(duì)概念的定義進(jìn)行傳授，學(xué)生并沒有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會(huì)背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷

2、，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實(shí)驗(yàn),分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的

3、動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。 二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析 由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對(duì)概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比

4、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí),要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這

5、一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對(duì)“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。 三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化 在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識(shí)。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時(shí),讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變小？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏

6、觀的感覺中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時(shí),利用學(xué)生已有知識(shí),先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動(dòng)的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對(duì)比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。四、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué) 初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對(duì)比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能

7、力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。 舉例來說，有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì)，課本上用的是“部分電離”，一字之差，界定域就不同了。不錯(cuò)，課本上用“完全電離”來界定強(qiáng)電解質(zhì)，很容易引出“不完全電離”這一否定型界定，這一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病，忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。 五、突出對(duì)概念的關(guān)鍵字、句的理解,加深學(xué)生記憶 一些化學(xué)概念層次較多,這給學(xué)生

8、記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進(jìn)對(duì)概念的理解,加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。 如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)

9、而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。 六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展 概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。 總之,要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 七、結(jié)論 進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本