1、魚游到了紙上設計理念 ：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生， 充分表達學生的主體性， 變被動接受為主動 參與、 主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性， 引導學生進行探究、 合作學習。要提倡在學生獨立思考的根底上，通過老師的指 導，圍繞重點開展討論和交流， 鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學 會獨立思考， 學會讀書。 因此在設計本課時， 我立足學生的主體開展 ，緊扣訓練的重點難點， 讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學習目標1. 認識 4 個生字，

2、學會 11 個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目等詞的含義。2. 有感情地朗讀課文。3. 理解“魚游到了紙上和“先游到了我的心里的關系，體會課文的思想感 情，培養做事勤奮、專注的品質。4. 學習作者觀察和描寫人物的方法。學習重點理解“魚游到了紙上 理解“魚游到了紙上和“先游到了我的心里的關系，體會 課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習難點：學習作者觀察和描寫人物的方法。教學時間 ：2 課時。教具準備：多媒體課件。教學過程：第一課時學習生字詞，整體感知課文內容。 、導入新課，提出自讀要求板書課前談話：今天我們就來學習一篇有關畫畫的課文，題目是“魚畫到了紙上 學生質疑。魚

3、究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧！ 提出自讀要求1. 讀一讀：自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏 字、不重復，把文章讀正確，讀通順。不懂的請教同學和老師，我喜歡請教老師的 孩子。2. 說一說：本課的主要內容。3. 劃一劃：找出文中所有的帶“游字的句子或段落。設計意圖： 著名特級教師于漪說過： “課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思 維的火花， 或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。 因而我創設了一個問題情境，以此來吸引 學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。二、自主讀書并交流1. 給學生不少于 15分鐘的時間讀書、 識字和寫字

4、。 可點撥學生充分自讀自識， 在讀中 批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。2. 有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞。出示課件3. 嘗試朗讀。 面向全體， 由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。4. 粗說印象。設計意圖： 任何文字收獲，均來自于學生自己的讀書體驗，給學生充分的讀書時間，表達以學生為主的認知需求為主的教學理念， 并且表達了合作學習的精神。 同時， 這樣的設計 也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。三、圍繞“游字，初次學習課文。1 、找出帶“游字的句子或段落，用SS劃一劃。共七處個

5、別讀句子。交流所有帶“游字的句子。 師相機指導朗讀 最后師生合作，把帶“游字的句子串起來讀。初步討論決定：用“游字更好。設計意圖：學習這一局部，以問題引路，開始拋出問題，后通過質疑后自己發現問題， 然后帶著問題， 讓學生自讀自悟。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代 替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。四、再讀課文交流自己的新收獲并寫下來。設計意圖：讀寫結合，提高認識，深化情感。?魚游到了紙上?第一課時檢測題一、我會讀。花港 清澈見底 一壺茶 金魚缸 罷 一絲不茍 繡花 揮筆 廠徽 聾啞二、聽寫港 澈 壺 缸 徽 聾啞三、課文講了一件什么事？

6、第二課時 復習導入 ; 研讀課文， 理解“魚游到了紙上和“先游到了我的心里的關系，體會課 文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。 學習作者觀察和描寫人物的方法。有感情朗 讀課文一、復習導入 1、現在，請大家迅速瀏覽課文，把帶“游字的句子串起來讀。設計意圖：快速瀏覽課文，喚起學生的記憶。二、研讀課文，深刻體會課文的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。1 、知名讀最后一段，思考：他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？因為，金魚游到他的紙上來啦！ 出示小姑娘的話。 多媒體師：緊緊跟上去和學生一起： “呦，金魚游到他的紙上來啦！ 情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？品讀：學生發表意見。 這

7、是怎樣的叫聲？ 驚奇，奇怪的叫。誰來模仿？ 指導朗讀 假設你在現場， 你就是其中的一個觀看的一員， 聽到小女孩的叫聲， 你第一個反映是什 么迫不及待，擠過去看 那么就請你們擠上去看看。你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？ 假設你是那個小女孩，是說：呦，金魚畫到他的紙上來啦！ “還是說；“呦，金魚游到他 的紙上來啦！ 再次認定： “游字妙。 2、圍繞如何“游 ，再讀課文。那個青年是怎樣畫金魚的？以至讓金魚“游到了紙上，請孩子們自己再讀課文去找一找。你看見青年畫畫了嗎？他怎么畫的？ 匯報：多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部 位一絲不茍地畫下來， 像姑娘繡花那樣細致；

8、有時又揮筆速寫， 很快地畫出金魚的動態， 仿佛金魚在紙上游動。 你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？關鍵詞學生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆青年多認真啊！為什么這里不說“認真地或“專心地卻用上“靜靜地呢？ 、學生品味：靜靜地。青年在畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？咱們靜靜地讀讀 這段話，讀出靜靜的味道。青年在“靜靜地畫的依據是什么？回到課文中找找依據。A:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。B:圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反響的是他自己。他 好似和游魚已經融為一體了。 a 、什么叫“唯一沒有任

9、何反響？他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到 什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒有聲音的“靜叫什么“靜？生答：安 靜、寂靜，板書“安靜 b 、你現在看到青年靜靜地畫畫了， 就在你靜靜地看著青年畫畫時， 你看到他在紙上畫著 什么？又畫了哪些動態？搖尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚 你能把“金魚的動態換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎？請三位學生，分別靜靜地 讀。c 、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、 嬉戲的過程中，你看到過他起身了 嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是再讀這段話。靜靜地 讀，只動嘴不出聲音地讀。 你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一

10、動，像一座雕塑。這 “靜靜地又是什么靜呢？板書：平靜d 、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動嗎？不要因為他已經將金魚刻在了心里！ 烙在了心上！ 好一個烙在了心上！ 深深地刻在了他的心里！ 當青年在“靜靜“的畫畫的時候， 他的心里只有 魚“他的心里只裝著金魚！ 只裝著動態， 這又是什么靜？ 板書： 寧靜再次讀文感受青年心靈的寧靜設計意圖：以情促讀，以讀代講，結合對重點句子的品析，指導學生反復誦讀，盡量指導學生把自己對課文的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。同時采用倒敘的方法，步步設疑，逐步攻破，讓學生自己豁然開朗三、拓展寫話為了不影響到青年在那畫畫現在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽到的一切寫下來，也許我們還可以把這些對青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？設計意圖：閱讀教學要把寫擠進課堂，在這里我創設情境，讓學生