1、黃河象說課稿說課內容：九年制義務教育人教版小學語文第十冊第六組第 19 課黃河象。一、說教材：（一）教材簡析 黃河象是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起 來的黃河象的骨架的形態， 及這具大象化石的發掘過程， 并從科學家 假想的角度說明了黃河象化石的來歷。 文中假想的大象化石的形成故 事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅 增長關于化石的科學知識， 而且激發起熱愛科學探索的興趣。 通過學 習此類課文， 要在理解課文內容的基礎上了解敘述順序； 并在平時說 話、習作中，學習作者是怎樣按照一定的順序把思想內容表達清楚的； 同時學習作者是怎樣展開合理想象的，培養自己的想象力

2、。文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大 象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生 熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象， 從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知 識。（二）教育目標 知識目標：1、學會 12 個生字，理解 “骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣 無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間 ”等詞的意思。2、理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這 樣假想的根據。3、體會文章的記敘順序，抓住主要內容，簡要

3、復述課文。4、有感情地朗讀課文。能力目標：1、培養學生整體感知課文的能力。2、提高學生的理解能力、想象能力和口頭表達能力。 情感目標：激發學生探索大自然的奧秘，愛科學、學科學、用科學。（三）重點、難點重點：1、體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。2、理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。3、理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象， 從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想， 增長科學知 識。難點：理解科學家假想的根據。二、說學情（學生情況）1、學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往 也只注意精彩的故事情節， 而忽略對句子詞語的深刻解讀， 教師要循 循善誘

4、，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。2、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力； 同時也缺乏文學中的抽象思維能力。 教師要很好利用這類具有思辨之 美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽 象思維能力。三、說教法 語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以 教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動、 積極的思維和 情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲 得思想啟迪，享受審美樂趣。 教師應關注學生的個體差異和不同的學 生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進 取精神，倡導 “自主、合作、探究的

5、學習方式 ”。因此，在教學中，我 采用以下方法：從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文 字訓練；運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代 黃河象骨骼化石保存完整的特點， 以及它的形成過程， 被發現、發掘、 命名的過程；運用啟發式教學，精心設計富有啟發性、針對性、層 次性的問題；訓練以讀為本、以學為主，精心選擇運用與讀書相關 的演示，講解、提問、議論等方法，使學生在讀中感悟，讀中體會。四、說學法充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀為本， 注重讀的效果；運用合作學習法，讓學生在合作中自主探究、合作 學習；注重課堂交流，做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個 體差異，讓每一

6、位同學投入到交流中，共同體驗成功的快樂。五、說程序（教學過程）（一）設計理念 新課程改革特點強調學生參與，強調活動、實踐、探究、經歷。在教學時要關注學習主體的自主性， 讓學生使用學到的知識技能和方 法來充分地開展自主學習，發揮教師“組織者”的功能。尊重學生個 人感受和獨特見解， 使學習過程成為一個富有個性的過程。 要摒棄串 講串問，讓教學服務于學生的自主學習，努力做到 “以讀為本 ”，一遍 一遍有目的、有效果的讀，在讀中品味，培養閱讀感悟的能力，同時 做到教學目標以語言訓練為主， 以學生實踐為主， 教學方法以指導讀 書為主。使學生通過本課入情入景的學習， 能有順序地講述課文的內 容，并通過課外

7、拓展，獲得語言表達的經驗，給學生充分提供語言實 踐的機會，讓學生在語言實踐活動中去親歷、去發現、去探究、去完 善他們自己的知識結構。（二）具體的教學環節第一課時一、談話導入，激發興趣。1、許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家 搜集了不少有關化石的圖片和文字資料， 來和大家分享一下你的所獲 所得。（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖 片或有關資料等。）2、今天，老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出 示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼 的化石，仔細觀察一下。 （板書課題：黃河象）（設計意圖：興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的

8、動力，激發主體 意識的前提。有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗。從學生最感興 趣的話題切入， 又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹， 激發學生內需。 資 料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習， 通過資料搜集， 不但豐富了 學生對 “化石”這一科學知識的感知， 而且拓展了學生的視野， 能更好地培養學生 對科學的興趣和探究欲。 ）二、圖文結合，整體感知。（一）學習第一自然段，發現化石特點。 1、觀察化石圖片，感知化石特點。 怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。2、引導讀文，加深感受。 （出示課件） 陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你 們讀讀看，有什么新的感

9、覺。3、讀中感悟，感情朗讀。指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完 整。4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來 的？為什么能被保存得這樣完整？（二）學習最后一個自然段，了解發掘經過。師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了 200萬年，直到 1973 年 的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土， 忽然發現沙土中有一 段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓 我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。1、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（生 答）2、象化石被

10、挖掘出來時是什么樣子的， 請從文中找出有關語句。3、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。4、引發生疑。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你 最想了解些什么。5、過渡引導：我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象化 石來歷的故事，你們說怎么樣。（設計意圖：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自 己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。 因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流，這 樣有了質疑， 學生就會產生求知欲， 變被動接受為主動探究。 不僅要讓學生提問 題，而且要讓學生自己去分析解決。 “從旁指點桃源路，引得漁郎

11、來問津” ，讓學 生們按自己的思路去解讀文本，教師只是從旁扶持、點撥。 ）三、賞評課文故事，交流感悟（學習第 2 7 自然段）。 1、師：對于發生在幾百萬年前的事，我們現代人根本不可能親 眼所見，也不可能找到現成的資料查詢， 人們只能根據一些歷史性的 東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河 象化石的來歷的？2、生默讀第 27 自然段，分小組討論：科學家從哪幾步假想 了黃河象化石的來歷？討論得出四層：當時的時間、氣候和地理環境；（突出“熱”） 黃河象怎樣來到小河邊；（突出“倦”和“渴”）老象失足落水的 情景；（突出“喝”和“陷”）黃河象是怎樣變成化石的。3、師：科學家根據黃

12、河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化 石的來歷。下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。4、課件出示讀書要求：（ 1）用你喜歡的方式讀課文。（ 2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什 么？請準備好在小組內交流。5、交流讀書感受。 （這一環節讓學生充分地說，教師適時補充 解說）6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。（設計意圖：不同形式的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明 朗起來，為對文本故事的分析、賞評奠定基礎。再進行情景再現，加深對全篇文 章的理解、掌握，加深對內容的把握，讓學生自讀自悟，再展開討論。用自己的 話來說明黃河象骨骼化石的來歷， 以培養學生口頭表達和想象能力。 想象的情景 雖然不一定是真實的， 卻有現實的依據。 賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑， 超越、贊賞學生富有個性化的理解、 表達，旨在培養學生的思辨能力和批判意識。 ）四、小結。 今天我們學習了黃河象這篇文章。科學家們以科學知識為 依據，既生動又合理地推測想象了黃河象化石的來歷， 給我們留下了 深刻的印象，可以說每一個古生物化石中， 都蘊含著深奧的科學道理。 我們應該從中受到啟發：世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系， 我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！第二課時一、復習舊知，引入新課。二、深入感悟，復