1、提高教學反思的有效性 促進教師的專業(yè)化成長美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗反思成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想。可見課后有效的教學反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高集體教學活動質量的好方法，是促進教師專業(yè)化成長、獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“

2、專家型教師”的必經(jīng)之路。因此，如何提高教師教學反思能力，達到及其積極有效的程度，使之真正成為促進教師專業(yè)化成長的基石，是很值得探討的一個話題。一、反思教學活動中目標的達成度，提升教師教學活動中的目標意識作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是教師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符，這就是所謂的活動目標的達成度。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預期之間或多或少都會有一些差距，也就是說目標的達

3、成度有高有低，也就構成了我們反思的空間。通過對目標達成度的不斷反思，教師可從中領悟出自己對所教學科領域關鍵概念的把握度，對本班幼兒已有知識經(jīng)驗水平的了解度，以及目標對本班幼兒的適宜度、準確度。活動后對目標的反思，可以考察教師在教學活動中把握領域關鍵概念和幼兒原有經(jīng)驗的水平。通過反思目標，不僅可以提升教師教育活動中的目標意識，而且可以有效地提高教師研究學科、研究幼兒的能力。二、反思教學活動中幼兒的發(fā)展狀況，提高教師教學過程中的調(diào)控能力以幼兒在教學活動中的學習行為表現(xiàn)和學習效果為依據(jù)，分析和思考幼兒活動中所得到的發(fā)展，從而進行自我診斷。從“幼兒學”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，反思教學過程中幼兒的學習方式是否得

4、當、行為狀態(tài)是否最佳？反思教學過程中幼兒是否被理解、尊重、接納？反思教學過程中幼兒是否擁有適度的自主空間？反思教學過程中幼兒是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及師幼的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?從而使教師及時根據(jù)“幼兒學”的情況，對下一階段的教學進行適當調(diào)整，采取有效的教學策略，有的放矢地對幼兒進行引領。與此同時，教師在教學過程中對教學方法、手段、策略的運用和調(diào)控的能力不斷得到提高，教師不斷從“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”轉換。三、反思教學活動中教師的教學專業(yè)發(fā)展，推動教師不斷提高專業(yè)水平教師在進行每次教學活動后都要分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況。研究幼兒的能力：

5、是否了解幼兒的經(jīng)驗水平、學習特點和個性特征？研究學科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索？研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展？教師要學會從自己身上找原因，學習批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、應變能力，關注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，促進幼兒更好地發(fā)展，從而在不斷的反思中獲得進步。與此同時，通過層層深入的反思，教師不斷分析自身行為的閃光點(比如創(chuàng)新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產(chǎn)生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，充分思考自己的教學方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教

6、師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。因此教師教學專業(yè)的發(fā)展大大推動了教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。四、反思教學活動中教師的教學策略，促進教師教育行為的不斷完善教學活動中指導策略是否適宜、有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是教師教學應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。要使得制定的教學策略符合、適合學習者的需要，這就要求教師在教學過程中充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的，這是建立

7、在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要教師做有目的、有針對性地進行個案觀察。因此在這一層面上來反思活動中的策略，應提出的問題是：對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在教師的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果教師能很明確地回答這些問題，那么教師就會很好地規(guī)范和修正自己的教育行為，從而對幼兒的研究必然會是深入而實際的。如何使教師教學具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力，則需要教師教學有教育學理論和教學技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標。反

8、之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。因此通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師教學對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓。由此可見，反思策略的直接成效就是教師不斷完善自身的教育行為、不斷提高教師研究教育的能力。五、反思教學活動中最終的教學效果，見證教師自我完善的成長歷程反思教學活動最終的教學效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完善的方向，達到教師教學能力的提升，不斷使教師自我完善，豐

9、富教師的專業(yè)成長歷程。最終的教學效果就是圍繞既定目標實施預期策略的實際情況，是活動結束后的第一感受。因此在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，從而引領教師做進一步的思考，從思考、反思中見證教師專業(yè)成長的歷程。總之，教學反思是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是教師對教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之。對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，使積極有效的反思促進教師教學水平的提升，縮短教師專業(yè)化成長的進程。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，教學反思對提高教師專業(yè)發(fā)展的重要性。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自身的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學會從自身的經(jīng)歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸使教師的教學水平提升到一個新的境界。反思者堅信：教學