1、試論CAI多媒體性與歷史教學特征的對應許化寧 徐州師范大學歷史系 CAI（Coputer Assisted Instruction的縮寫）意即計算機輔助教學，其狹義的定義是指教師將計算機用作教學媒體，為學生提供一個學習環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種形式。20世紀50年代美國IBM公司設計了第一個計算機教學系統，并逐步展示了現代科學技術發展對教育的推動作用，特別是隨著70年代微型計算機和智能計算機輔助教育的出現，80年代末90年代初多媒體計算機的誕生，為CAI的發展開拓了廣闊的前景，在我國CAI的研究和發展方興未艾，在歷史學科教學中的應用還沒有得到廣泛推廣。但我們認為教育現代化必

2、須以實現教育技術的現代化作為基礎，現代教育技術是現代教育不可或缺的重要組成部分。同時歷史學科教學的特征和要求與多媒體計算機信息處理能力的謀合，使歷史教學領域更有理由和可能應用這種先進的教學媒體，發展CAI技術，推動歷史課堂教學改革。所以，CAI在歷史教學領域的應用無疑會引起傳統歷史教學思想的變更、舊的教學模式的更新和教育目標的優化，必定會成為今后歷史課堂教學改革的方向。 一、歷史知識特征與CAI多媒體性的對應 CAI是通過課件的固化成果顯示出來的，而CAI課件一個最基本的特征就是它的多媒體性。它可以集文字、聲音、圖象、動畫數字電影等多種媒體材料于一體，使課件的內容豐富多采，在有限的時間內顯現大

3、量的信息，這是傳統的歷史課堂教學無法比擬的，更重要的是這種富于創造性的CAI多媒體教學課件的功能與歷史教學的諸多特征與要求相一致，實現了課堂教學中諸多媒體的系統組合，充分地顯示出教師對歷史課堂教學的主體設計作用。將教師的教學設計空間引向無限，為教學方法創新提供了條件，并突破了原有的知識教學形式，使學生對歷史知識的認知整合更加有序、合理。也就是說歷史教學更適合使用CAI多媒體教學。 歷史知識教學必須充分地體現歷史學科的專業特色，認真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計，提高教學效果，完成教學目標的出發點。這些基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯系性。 歷史

4、知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，它是指歷史是一種過去的歷程，“泛指一切事物的發展過程，包括自然史和社會史，通常僅指人類社會的發展過程。”歷史知識的過去性即它的不可重復性。歷史過程發生過以后便是事過境遷，過眼煙云，它無法象物理、化學實驗那樣，再次讓我們去經歷和體驗，但歷史學習者又必須盡量全面地去認識它，這是歷史學習中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），但無論如何我們都面臨這樣一個切實的問題，即前人遺留下來的歷史材料是及其珍貴的，而包含各個層次的眾多的歷史學習者欲全面地接觸這些材料則是

5、無法想象的。例如半坡遺址系統地反映了原始社會母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的歷史學習者都能蒞臨參觀是不現實的，這必然造成很多歷史學習者對這一歷史事物認識的欠缺，對形成準確的歷史概念是不利的。但是CAI教學可以利用其多媒體性特征，在一定程度上解決這些問題。例如歷史文物或歷史遺址可以攝制成錄象片或拍成照片，錄象片以視頻采集的形式轉化為AVI數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件（用數碼相機操作則更簡單），根據需要進行適當的剪輯。并配以說明性的文字或錄音，編制在CAI課件中。目前，在文化市場上有關歷史過程實錄或歷史遺址介紹的VCD碟片也很多，這可以通過視頻壓縮將其轉化成AVI數字電影

6、模式的文件，在保證其客觀真實性的前提下，根據需要進行編輯。加之教師的藝術性加工，形成具有系統性的CAI課件。這樣學生可以在歷史課堂教學中觀看到大量的與歷史教學內容相關的形象材料，可以最大限度地利用現代化的信息處理技術復原歷史形象的原貌，這對于學生形成清晰、準確的歷史認識是很有好處的。 歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內容，歷史過程通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來，而具體的歷史事件和歷史現象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內容，它是一個包含復雜關系，具有豐富形態和情感變化的有機整體；因此歷史知識并不

7、是單純、機械枯燥的文字表述，也決不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達清楚的。即使教師有很好的表達能力，也不可能使本身缺乏形象認識的學生在頭腦里產生真實的歷史表象，也就是說不如拿一個真實的東西讓學生看一看，結合教師的語言引導，使學生對這一歷史事物有一個真實而固定的認識，即本事物就是本事物而非其他，在此基礎上抓住歷史事物的本質，形成歷史概念，即本歷史事物區別于其他歷史事物的內在的本質屬性，而眾多包含因果聯系的歷史概念交織則構成了概念體系，從而認識到歷史發展的規律。捷克教育家夸美紐斯很早就論證了教學的形象性原則，他認為越是依賴感官的知識越可靠，并宣布這是教學中的一條金科玉律。因此，采用CAI進行歷史課堂

8、教學，其多媒體特征可以使歷史知識的呈現聲形并茂。情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，我深信這在歷史教學中具有重要的作用。 歷史知識的因果聯系性是指歷史知識構成的復雜性與結構性。涵蓋了人類社會發展的所有層面和領域，包括政治、經濟、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專門的知識體系，同時，這些方面的知識又存在著互為因果的聯系，它們的相互作用構成了完整的歷史知識系統，形成宏闊的歷史發展過程，所以，歷史教學必須為學生提供完整的知識體系，深刻分析各知識板塊之間的結構聯系。傳統的教學方法是通過板書圖表或語言表達的方式來講解歷史知識體系復雜的

9、關系，但限于教學時間和板書篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，但是運用CAI教學就完全可以做好，因為CAI課件的制作就必需建構在一個完整的歷史知識的結構框架之中，同時，在電腦所顯示的結構性圖表或內容中，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內容；使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這是在傳統的教學手段下難以做到的，因為計算機完全可以通過對教學材料的編輯來充分地反映教師的教學思路，達到教學過程的形象化，使學生對抽象的歷史思維過程更加清晰、完整。這無疑解決了傳統教學中的一個難點問題。 歷史知識的綜合性

10、特征反映了歷史作為一門社會科學其知識的廣泛性。歷史知識是一個紛繁復雜的知識體系，他包含了人類社會發展過程中所有層面的內容，涉及到人類文明的各個方面，是一個跨學科、跨領域的知識的復合體，其體系廣博無限，所以學好歷史必須具有寬廣的知識面。在教學中，我們不但要學生理解教科書上的知識和觀點，課外更要博覽群書。另外，教師在課堂教學中無疑也需要進行相應的知識的延伸和拓展，以豐富學生的知識面，加深對教學內容的理解。CAI教學可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化表現方式展現出來，形象具體、同時，CAI技術中，便利而博大的信息存儲技術，為多領域、多學科、多種類的教學材料

11、的編輯運作提供了條件。教學可以以科學的理論為指導，以自身教學優勢為基礎，充分展開教學過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進一步激發學生的求知欲。 通過以上分析，我們可以認識到：正是由于歷史知識的專業特征，造成了在傳統的教學方式下難以克服的歷史教學問題（如形象教學問題，興趣教學問題，死記硬背，準確歷史概念的形成等），而CAI教學以其強大的多媒體顯示功能，可以有針對性地在一定限度內解決這些問題，進一步改變歷史課堂教學的面貌，帶來歷史教學的發展。二、在歷史教學中使用CAI的相關問題及探討 根據具體的教學內容而制作的CAI課件是一個完整的知識體系。它將眾多的媒體材料進行科學地組合，清晰地反映了歷

12、史教師的教學思想及要求，形成了全新的教學過程，所以，它不同于教師傳統意義上的教案，而是一個更具復雜性和穩定性的產品。它體現了教育技術的先進性和學科知識的科學性，所以，它具有更高的要求。 1. 藝術創造性 既然CAI的編制成果作為一種固化的產品，那么，其內部的各個環節都體現了制作者（教師）的藝術創造水平，它是教師自身知識、修養、能力、個性創造力的外在體現。反映了教師對教學過程的創造和追求。同時，CAI也的確為教師提供了無窮無盡的藝術（包括教學）創造空間。這樣就給歷史教師的教學提出了一個嚴峻的問題：即在使用CAI的教學中，歷史教師除具備厚實的專業知識外，還必須具備較強的技術鑒賞力和創造力，以及對計

13、算機的操作技術 這無疑是教育現代化發展對新時期教師素質的要求，它需要教師不斷地學習和創新，成為一專多能、具有優良的意志品格和個性的教師，否則，在新的教育技術面前會手足無措，或者做出的CAI課件粗劣俗氣，也會影響知識的傳授效果，所以，CAI是科學的教學設計和高度的藝術創造的結合體 二者不可偏廢。“由教育技術編制的教材軟件，把聲、像和文字結合起來，增加了教材的藝術感染力。”歷史教學有著廣泛的適用教學的素材，在保證材料客觀性的同時，為歷史教師CAI課件的藝術兒編制提供了有利的條件。在這里我不同意有些研究者將專業CAI課件的編制工作推委給專業計算機人員或形成二者嫁接的觀點，因為課件的編制的前提，就是教

14、師必須深刻地理解和具體設計教學內容，這必須具備深厚的專業知識功底，而專業計算機操作人員未必能夠理解教師的教學意圖，這無疑會影響其教學效果，同時，我也不同意所有教師都應用一種課件的做法，因為這會使教師的教學個性及能力得不到很好地發揮，長此以往必將導致歷史教學的機械、呆板，所以我們提倡教師自編CAI課件，在教學實踐中，不斷完善，不斷發展。 2. CAI的應用將優于傳統電化教學手段的使用效果 在我們談到運用CAI進行歷史教學的時，有同志誤認為它是在教學中簡單運用電化教學媒體的教學形式；我認為它是有很大區別的。在傳統的歷史教學過程中，電化教學的應用確實在一定程度上提高了教學效果，但是，它始終停留在傳統

15、的教學設計上，只是對教師講解的一種說明補充而已。而CAI則從教學觀念、方法、內容設計、教學反饋、效果呈現等方面有了全新的突破。“傳統的教學過程是由感知教材，理解教材，鞏固知識和運用知識兒個環節順序連續地組成的。教育技術則把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。“它改變了從前那種或教師或學生為中心，或教材或經驗為中心的爭論，把教師和學生的主動性都調動起來了，改變了課程教學的固有模式，教師有角色從單純地講授知識轉變為設計教材，學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，它有利于因材施教，個別教學。”可見CAI的應用是一種對傳統的教學模式的突破。充分體現了教學的主題性原則，即教師對歷史教學的總體設計、規劃的主體性，學生學習的主動性，因為學生可以依據課件，利用CAI極強的交互性特征，進行自我探索學習。日本東京大學教授板垣昂認為；“對媒體的使用將由單一媒體（Single media）向多媒體的復合（Media mix）發展，由單一功能（Singlefunction）向多媒體（Multimedia）發展。媒體的復合與多媒體之間的根本區別，前者只是簡單的組合，媒體之間并無聯系 而后者是媒體有機地組合成統一的系統，其總體功能要強于各種媒體功能之和。”所以CAI教學不等于幾種電化教學媒體