1、2010年第22期總第276期前沿ForwardPositionNo 222010SumNo 276自主學習的大學英語課堂是師生交往互動的平臺王彥清(東北師范大學外國語學院,吉林長春 130024)摘 要在大學英語對學生的語言能力提出了更高要求的今天,究竟如何 教 才能使 學 從根本上做到 自主 ?有效的外語課堂教學應該是教師、學生、教學任務、環境、氣氛等諸多因素的動態運作過程;是教師與學生、學生與學生在互動中構建語言知識、交流與發揮的自主性發展過程(參閱龔嶸,2006)。因此,必須改變課堂教學的定位,使之成為教師和學生交往互動的平臺。關鍵詞自主學習;現狀;互動交往中圖分類號G642 3 文獻

2、標識碼A 文章編號1009-8267(2010)22-0198-03引 言隨著外語教學研究的不斷深入,對學習主體和客體的研究也越來越重視,以目前大力倡導的自主式學習模式來說,自主學習是建立在人本主義心理學、社會文化認知觀、社會建構主義等認知心理學基礎之上的學習模式,強調知識是客觀事實的主觀內在表現,知識的構建不僅通過個體與物理環境的相互作用,還要通過社會性的相互作用。學生的知識的構建是發生在課堂內外的某些特定環境中,是其與教師或其他同學發生社會性互動的過程。在這一過程中,學生應以自身認知經驗與學習能力為基礎,作為教學中的主體參與者積極主動地參與、理解、構建與應用知識,21要求#)。在實際教學中

3、,雖然總的教學指導思想是按照要求#去要求教師,但具體到每學期的教學,其指導思想還是建立在單純的完成教學任務上。大學英語教學一般以一個學期的教學任務為目標,制定出詳細的教學計劃,教學計劃只規定完成一定的教學內容,很少規定教學手段和方式;而且最終的檢驗手段也以知識的掌握程度為目標。因此,課堂教學往往是教師對相關語言知識的講授,學生通過某些操練來練習和掌握這些語言知識以通過考試。因此,整個教學氛圍還是傳統的 講 練 式被動學習,很難達到要求#所規定的教學目標。(二)教師以 教 為中心勿庸置疑,外語教學過程中,課堂教學是最重要的。無論外語教學的目標是什么,其實都離不開課堂教學。然而,在上文所呈現的教學

4、思想的指導下,現實的大學英語課堂教學現狀卻還是以 教 為主,雖然有很多教師嘗試了各種各樣的新方法、新手段,但并沒有從根本上改變 教 為主的教學模式。總的來說還是 講 練 為主,其中,由于教學任務的繁重, 練 的分量也不大,而且練的時間和方式也都不是 自主的 。教師在完成教學任務的思想指導下,有選擇的、蜻蜓點水式的 練 主宰著目前的大學英語課堂, 自主學習 起步艱難。(三)學生以 學 為中心在中國的傳統教育下成長起來的學生對此種教學模式更起到了推波助瀾的作用。因為他們已經習慣了課堂上的 學 ,來課堂的目的就是聽老師 講 ,認這就是自主學習。因為學習方式的改變,教學模式也必須向 以學生為主體 轉變

5、,且必須涵蓋所有的教學環節,尤其是課堂教學。本文在對轉型中的大學英語課堂教學模式的剖析的基礎上,從不同的角度來分析課堂教學現狀,進而闡述一下在自主學習前提下大學英語課堂應發揮的功能。一、轉型中的大學英語課堂教學現狀(一)具體教學指導思想的偏差大學英語課程教學要求#規定:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,并同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應社會發展和國際交流的需要(以下簡稱作者簡介王彥清(1963!教學模式。),吉林通化人,東北師范大學英語教學法碩士,東北師范大學外國語學院講師,研究方向為應用語言學、翻譯文化

6、及大學英語真聽講是好學生的標志,重復書本、教師的思想是他們的思維定式。學生已經習慣于這種 接受性學習 ,他們的思維也已經被定式,大多數學生都等著教師來喂飽他們,一旦教師把學習的主動權交給他們,他們就不知何去何從。因此,采用什么手段才能使學生從被動地學 轉變為 主動地學 已不僅僅是一兩句口號能解決的問題。(四)大學英語課堂的硬件不完備中國的大學英語課堂教學轉型如此之慢,筆者認為其最重要的原因之一就是硬件與教學目標的脫節。要求#中規定的教學目標是非常符合當前的社會需要的,而且也是相當高的。但是要想實現這樣的教學目標必須進行相當的投入:比如,課堂人數的限制,必備的教輔設備,相關的檢驗手段,對教師的基

7、本能力的要求和培養等等。以目前的各個學校的大學英語教學規模之大,班級人數之多,教師應用多媒體技術之少,達到這樣的教學目標實是艱難。二、大學英語課堂教學中幾個亟待澄清的問題(一)語言學習的最終目的是應試語言學習的最終目的是交流。在國際交流飛速發展的今天,國界被打破,地球村的概念已不再新穎,英語已經成為一門世界語言,跨文化交際成為必修課,英語應用能力已經成為新時期人才的標志。但英語能力并不等同于各種考試的通過以及各種證書的獲得,教師有義務使學生把目光放遠,眼前的目標!各種考試的通過、各種證書的取得都不是最終目的。如果只把通過考試作為學習目的,誤認為掌握了語言知識、記住了語言規則,拿到了各種證書,就

8、完成了英語學習,那自然達不到要求#所規定的教學目標,何談在今后的學習和工作中自如地用英語進行交流。(二)語言知識等同于語言能力之所以目前的大學英語教學普遍仍以知識的學習為目標,是語言知識與能力之間的關系沒有澄清。多年來,外語學習一直被比作建樓房,掌握了詞匯就相當于有了磚和水泥等建筑材料,學會了語法就有了建筑的結構。因此,學好詞匯和語法知識就成了學習外語的目標,當然也就成了教學目標。這種根深蒂固的教學理念統治中國的外語教學多年,要徹底改變教學理念,必須澄清語言知識與能力之間的關系:語言能力是一個復雜的知識體系,不僅僅是一個由語法與詞匯構成的知識系統,它還包括其他很多能力,如,話語能力、社會能力、

9、策略能力等等。(三)教師和課堂是達到語言學習目標的手段要求#對大學英語教學目標的要求是很高的(見前文),在有限的課堂教學時間內達到要求是很難的。因為語言的學習和掌握需要大量的語言輸入和實踐練習,課堂時間有限且多被教師占用,學生的主動行為少之又少,何談實踐,何談自主。因此,必須改變課堂教學的定位,使之成為教師和學生交往互動的平臺。教師以課堂為中心,把學生的課下學習行之有效地調動起來,把課堂變成學生演練和實踐的 舞臺 。三、自主學習下的大學英語課堂(一)教師和學生互動的平臺即使在以 學生為中心 的今天,教師的講解還是占去了課堂的大部分時間, 輸入式 教學仍然是目前大學英語課堂的主要特征。而根據建構

10、主義認知理論,學生的知識的構建是在課堂內外的某些特定環境中,與教師或其他同學發生社會性互動的過程。在這一過程中,學生應以自身認知經驗與學習能力為基礎,作為教學中的主體參與者積極主動地參與、理解、構建與應用知識。因此,大學英語的課堂應該是教師與學生民主平等的互動的平臺。在這個平臺上,教師要改變角色,從以往單一的 講授者 身份轉變為多元整合性的 中介者 :在學生、學習材料、學生同伴之間中協調課堂情境中的多重交互關系。我們也可以把教師的角色等同于一個活躍的節目主持人,所有的學生都是應該上臺的演員,有演主角的、有演配角的、有嘉賓、也可以有評委,所有的角色都由教師來調度統籌安排。(二)課堂是 教 與 學

11、 的 核心 課堂是檢驗教師的 備教 和學生的 備學 的舞臺,從這個 核心 放射出一個盡可能大的 伸展課堂 ,從方方面面調動有利于語言學習的因素:興趣、愛好、動機、成就感、學習策略等。把課堂作為一個核心,使之延伸到課外,教師用課堂行為掌控學生的課下學習。比如,大學英語#第三版第六冊的第二單元,是關于人類尋找外星智慧的一篇論說文,可以布置學生課下查找有關的文章,無論英語的還是漢語的,或是圖片視頻的都可以拿到課上來討論,把學生的觀點與作者的進行比較和探討,使這篇難度很大的課文在生動有趣的氛圍中被理解消化。還可以把學生分成組,以小組為單位進行課下的自主學習,然后把各組的學習成果拿到課上發表,形成一種互

12、動和競爭的氛圍,有利于調動學生的課下自主學習積極性。四、使大學英語課堂這個互動平臺發揮作用的教學策略 (一)營造民主、平等、自由的教學氛圍交往互動教學的開展,有賴于一個良好的民主、平等、自由的教學氛圍。只有在這種教學氛圍中,師生之間才有可能產生一種對話關系。首先,教師要尊2重學生的主體性、獨立性,讓學生切實感受到自身是一個具有獨立人格和自尊心、自信心的人。其次,一視同仁地與學生交往,特別要樹立 差生不差 的正確的學生觀,給后進生以寬容和理解,對之施以真誠的愛。最后,鼓勵學生在合作的基礎上開展競爭,使英語學習更有吸引力。(二)重視學生在教學中的體驗和感悟要在教學中重視學生的體驗與感悟。首先,教師

13、必須重視感悟教學,要為學生創設參與實踐的教學環境,特別要重視活動課程的開展。其次,要重視學生的內心感受,了解學生的心理,讓學生勇于抒發自我,允許學生 插嘴 ,允許學生犯錯誤。最后,要巧妙運用情景教學法、情感陶冶法,使學生在不知不覺中快樂地愛上英語學習,學會課上學習,并學會課下去自主學習,使學生終生受益。(三)加強師生之間的理解與對話在教學中,只有師生真正 對話著 ,真正 理解著 ,這樣的教學交往才是有效的教學,有效的交往。反之,離開了師生之間的對話與理解,就無真正有效的交往。因為只有對話才能溝通 你!我 ,才能激起主體心靈的碰撞與情感的共鳴。師生在對話中,在理解的過程中創造著對方,創造著自我。

14、要加強教學中的理解與對話,首先,要提倡師生換位思考,開放自己,接納對方。其次,要允許并鼓勵學生呈現各自的觀點,而且不把自己的觀點強加于對方。(四)以問題與反思培養學生的創造精神傳統的教學過程常常被看做是教師傳授絕對真理,學生只是被動接受知識的過程:因為學生所學的都是所謂的正確的知識與絕對真理,將教學過程簡單化;因為學生沒有自己的真正的問題,也不需要去思考,更談不上去批判、去反思了。要培養學生的創造精神就要發展學生的創造性思維,而問題與反思正是培養創造精神的重要方式。在教學中,首先要求教師與學生都必須具有問題意識,敢于質疑并常有疑問,敢于并善于發問,同時力求自我解釋疑問,因為質疑與釋疑的過程正是

15、主體深入思考的過程,潛心創造的過程,因而培養了學生的創造力,才能成為真正的自主學習 。五、結 語外語教學的首要任務是 學 ,其次才是 教 , 教 的方式取決于 學 的方式。互動式外語教學模式以其合理的理論基礎和良性的實踐效果正在被外語教育界所認同,但外語教師在這種教學理念的轉換中卻面臨極大的挑戰,必須真正認同自身地位、作用的轉換,因為這其中包括角色轉換帶來的心理和認識上的種種沖擊;對自身地位和作用的反思;對教與學的多維視點的關注;相對于對教學方法、方式的把握,教師對于自身地位與作用的反思更具有決定性的意義。只有教師從心理上真正做到角色轉換,才能把大學英語課堂變成師生互動的平臺,為學生達到要求#所規定的目標打好堅實的基礎,完成作為英語教師應該完成的教學任務。參考文獻1吳慶麟,胡誼.教育心理學!獻給教師的書M.華東師范大學出版社,2003:1972龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微J.外語界,2006(02).3何蓮珍.自主學習及其能力的培養J.外語教學與研究,2003(04).4龐維國.論學生的自主學習J.上海:華東師范大學學報(教育科學版),2001(02).5王篤勤.大