1、合作學習在高職院校英語課堂教學的有效實施的調查探討    內容導讀：現狀17-18第三節合作學習的理論基礎18-21（一）社會互賴理論18-19（二）動機理論19（三）發展理論19-20（四）目標結構理論20-21第四節合作學習有效性相關概述21-24（一）合作學習有效性概念211 2 下一頁 當前,合作學習是世界上很多國家使用的一種較有效的教學方法和策略,由于它可以有效提高學生學習成績,激發學習動機,促使學生形成良好的品質,除此以外,還能培養學生與人合作、交往的能力,進而給學生長期發展奠定了基礎。在高職院校這一特殊群體實施英語課堂合

2、作學習,使其成為學生學習成才的一種有效途徑,越來越多的受到人們的關注。事實上,高職學生合作學習是適應了時代發展潮流,適應了社會對復合型人才培養的需要;有助于高職學生有效地學習和長大,利于交流信息,增強團隊的凝聚力和榮譽感,也利于高校管理改革的逐漸推進,進而促進高校和諧校園文化的建設。然而對高職英語課堂教學中的合作學習運用情況調查后,卻發現依然有很多問題:比如合作學習形式化問題、小組不科學的組建問題,教師調控技巧、是否有效評價的問題等等。這些問題都阻礙了合作學習的有效實施,調查結果表明是由于合作學習在實施過程中,有教師學生和其它等多方面影響因素。根據存在的問題以及對其影響因素的分析,本文作者嘗試

3、性提出合作學習在高職院校英語課堂教學中的有效性實施策略。【關鍵詞】：合作學習高職英語影響因素有效實施【論文提綱】：· 致謝5-6· 摘要6-7· Abstract7-8· 目錄8-10· 第一章導論10-14· 第一節問題提出10-11· 第二節研究意義11-12· 第三節研究方法12-14· 第二章合作學習及有效性的研究綜述14-24· 第一節合作學習的定義14-15· （一）國外學者合作學習的定義14· （二）國內學者合作學習的定義14-15· 第二節合作學習相

4、關研究概述15-18· （一）國外合作學習研究現狀15-16· （二）國內合作學習研究現狀16-17· （三）國內英語教學合作學習相關研究現狀17-18· 第三節合作學習的理論基礎18-21· （一）社會互賴理論18-19· （二）動機理論19· （三）發展理論19-20· （四）目標結構理論20-21· 第四節合作學習有效性相關概述21-24· （一）合作學習有效性概念21 -23· （二）英語合作學習有效性構成23-24· 第三章合作學習在高職院校英語課堂教學實施中存在的

5、問題及影響因素分析24-42· 第一節研究設計24-26· （一）訪談和調查問卷對象24· （二）訪談和調查問卷24-26· 第二節合作學習在高職院校英語課堂教學實施中存在的問題26-33· （一）班級人數多，小組組建不公道27· （二）合作學習課前無準備，課堂交流很難深入27-28· （三）學生討論合作話題介入不均28-29· （四）合作學習中課堂秩序難以得到保障29-30· （五）教師對學生合作學習缺乏有效介入指導30-31· （六）課堂無效提問也是實施合作學習有效性的障礙31-32

6、3; （七）實施合作學習評價很困難32-33· 第三節合作學習在高職院校英語課堂教學實施的影響因素分析33-42· （一）合作學習本土化在國內的不足33-35· （二）教師因素35-38· （三）學生因素38-40· （四）其他因素40-42· 第四章合作學習在高職院校英語課堂教學的有效性實施42-58· 第一節社會支持42-44· （一）對小班化教學的物質支持42-43· （二）學校和家長的支持43-44· 第二節教師、學生加強學習合作學習理論44-47· （一）合作學習對教師能力的

7、要求44-45· （二）合作學習對學生能力的要求45-47· 第三節營造寬松教學環境的氛圍47-50· （一）優化課堂學生心理環境47-49· （二）優化課堂物理環境49-50· 第四節組建公道的合作學習小組50-53· （一）掌握學生的基本情況50· （二）確定學習小組的規模50-51· （三）嘗試進行混合編組51-52· （四）引導學生對小組成員進行角色定位與分工52-53· 第五節有效的合作學習評價53-55· （一）建立科學有效的合作學習課堂評價標準53-55· （二）多樣評價方式相互結合55· 第六節關注合作學習