1、怎樣發揮小組合作學習的作用(2009-11-04 10:21:42)轉載標簽： 教育學習方式組員關注學生垃圾回收 分類： 也務正業 小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。小組合作學習已是科學課學習的基本組織形式和主要活動方式。科學課教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。我們也應該清醒地認識到，課堂上學生活動的

2、熱鬧，學生的思維參與不足，小組合作學習有形式化與泛濫化的傾向。如何認識小組合作學習在課堂中的作用，讓小組合作學習發揮出更大的價值呢？下面就自己在教學實踐中談談小組合作學習的初淺認識：一、 轉變觀念，更新方法新課程強調學生學習方式的改變，強調自主、合作、探究，有的教師就認為所有的課都應該有學生的討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。因此新課程在提出改變學生學習方式的時候，非常強調合作學習，但是很多教師因為沒有把握自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓，自主、合作、探究學習追求形式的多，實際效果差。目前我們所看到的小組合作學習現狀是：在大班額的背景

3、下，按四人一小組計算，一個班有十多個組，教學中教師的指導往往顧此失彼。常常是教師一宣布小組討論，前排同學唰的回頭，滿教室都是翁嗡聲，誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲“停”，學生馬上安靜下來，就象被聲控的機器。而站起來發言的同學一張口仍是“我怎樣怎樣看”；“我覺得應該如何如何”，而不是“我們小組如何如何”，根本沒有小組討論的成果，學生關注的依然是我自己。也有同學發言時用“我們小組怎樣怎樣的”，但是發言的內容其實是他個人的意見。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現出只有獨立思考沒有合作學習，組內發言的學生，往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有

4、合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。學生的思維深度不夠，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現出來。導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。如果把自主、合作、探究形式化、絕對化，把探究變成一種模式，變成機械、刻板的操作。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。教師是合作學習的一分子，要積極融入學生的學習過程中，應從發展學生的思維入手，明確合作目的，通過組內互動，形成問題意識，要組織學生有目的地

5、去活動、去參與。二、 小組合作學習人人都要有事做究竟怎樣合作？首先是要有分工，要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考的機會，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結合在一起的。小組合作學習，特別是分組實驗時，常會出現課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現。這是學生無目的活動的表現。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？1注意指導學生收集事實,讓他們在組內有話說。如地球上的水一課，為了讓學生知道水的分布，以及

6、節約用水的重要性，課前我布置學生以小組為單位收集有關水的資料，內容包括地球上哪里有水，我們用的自來水是從哪來的。上課時學生個個都拿出了收集的記錄，在組內相互交流，閱讀收集的資料，在小組活動中發揮了各自的作用。2要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。3個

7、人的職責要明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。例如在調查社區的垃圾問題時，有的小組成員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處，有的組員要向當地居民了解垃圾堆放情況及其對居民生活的影響，有的組員要查閱有關垃圾處理的文獻資料在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關信息；在小組研討推導結論的過程中也強調每個人都發表自己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出一個小組的研究結論。4要為學生創設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。三、及時評價小組合作學

8、習中學生的表現評價是小組合作學習不可缺少的一環，時下的許多科學課，我們經常可以見到這樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。科學課程的教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選

9、擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。通過教學實踐，我認為要讓每個小組的合作真正動起來，在活動中避免“活動有余，而思維不足”的現象，還需要我們在實踐中不斷反思，不斷總結。 后記：讓小

10、組的合作真正動起來還真不容易。我的學生雖已是九年級，可是，家庭教育、社會環境的影響，心性比較浮躁，很少專注于一件事，鋪下身子學習的一個班也就十幾個，搞小動作，出神、發呆、需要老師一班提醒兩三次的的不下十幾個，導致小組合作學習時，要么混亂無序：乘機閑聊者有之，瞎起哄者有之，真正討論出結果的少之；要么（特別在有聽課老師的情況下）做做討論的樣子，交頭接耳，竊竊私語的動作，并沒有真正俯下身子進行思考，隨便就沖口而出，無視課堂要求和討論的話題；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達自己的意見。如此，合作學習不但達不到學生共同提高的目的，反而加速了兩極分化，而且讓學生形成了隨隨便便的習慣。因此，在當下，我們語文老師