1、.北京小學第一冊數學教案20教學目的：1、根據現實情境，通過游戲，進一步識別簡單幾何體。2、在游戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。3、初步學會表達，學會傾聽，開展初步的數學交流才能。4、開展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系教學重點、難點：把簡單的數學問題用游戲放之于現實情境中應用。課前準備：一些簡單的幾何體。教學方法：以問題情景為中心，引導自主學習。教學流程：自主探究，合作學習中學習。一、問題情境師：你知道了四種物體名稱，我們來研究一下它們的數學問題。研究一下你想用什么方法來研究？分組討論二、建立模型、分組研究討論。學習要求：1討論這些物體擺放的不同。2準備向全班同學介紹

2、你們的研究結果。、匯報交流，初構模型。師：物體間位置可以用上下左右來分析，在小組中交流、匯總的根底上討論出結果，明確空間關系。全班確定一下其空間位置關系。、情境遷移，再構模型。情境呈現：幾個幾何體積木。你說我擺，同桌互相進展游戲，隨著空間位置關系確立，其積木的個數可以隨之增加，說和擺的身份可以變化。三、解釋應用1、 說一說，寫一寫。讓學生仔細地觀察，想一想哪些物體的形狀是長方體長，正方體正，圓柱圓，球體球。再同桌互說，并用單個漢字寫下來。再用空間位置關系來說。其形狀只要大致正確即可2、 看一看，填一填。讓學生自主完成。3、 摸一摸，說一說。這是一個游戲，可以讓學生把操作活動與表達結合起來，可以

3、是學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先結合名稱再支摸出相應的物體，這一活動可以分組進展。4、 看一看，數一數。對此題的解答有一定難度，可以用搭積木的方法先協助解答。四、總結回憶，拓展延伸1、 這節課你學了什么？2、 前后的關系在生活中應用。3、 自選一場景，進展位置關系的描繪。教學建議：1、 嚴密聯絡學生的生活實際，使這學有所用。2、 關注學習方式，引導學生動手操作，自主探究，合作交流。3、 重視學生的學習經歷和體驗，強調理解和感悟。4、 力主營造一個寬松、和平、溫情的學習環境。你說我擺右這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學

4、生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。上這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多