1、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰 教師學科教案 20 -20 學年度第學期 任教學科： _ 任教年級： _ 任教老師： _ xx 市實驗學校 r - 二r 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰 將相和課堂實錄 第二段 （討論） 師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二 個典型事例?，F在我們緊扣人們的言行特點分析討論 （學生打開課文和自學筆記。教師 巡視。 ） 生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定 不下?！?這

2、種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。 學生善于前后聯系想 生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了 幾年，又要約趙王澠池相會 ? 生： （爭相舉手 ）道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧 的失敗，想要報復。 生：他想要抓趙王也說不定。 師：秦王想要報復，這是故事發 生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢 ?繼續討論。 教 師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。 生：后來“藺相如認為不能 示弱，還是去的好。 ”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。 師： “認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這

3、個詞課后要求你們練習造句。 生： 課文說“藺相如隨行” ，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。 他真是智勇雙全。 師： 你認為藺相如的 “智”是指什么 ?（生：群臣無策， 而藺相如果斷決定， 比群臣有謀。 ） 尋 根究底， 不走過場 同學討論得好， 我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人 物品質的。 教師緊扣閱讀重點訓練項目指導。 生：秦王和趙王都是國家之君， 秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來” 、“記錄下來”什 么意思 ? 師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這 不僅侮辱趙王， 也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，

4、 是不能容忍的。 在這種情 況下，藺相如怎樣反擊 ? 學生不懂就主動提問， 教師解釋， 有機滲透愛國教育。 生 “我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為 趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了 ! ”迫使秦王只好為趙王擊缶， 并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。 師：藺相如不怕 強暴，這股勇氣從哪里來 ?（略） 這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。 生： 藺相如為什么還對秦王多次稱“您” ?（略） 生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個 “只好” 為趙王擊缶， 一個“只好” 放趙王回去。 都說明在藺相如反擊下， 秦

5、王完全失敗了。 學生一字未忽，詞詞悟神。 生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。 學生認 真聽同學發言， 及時提出糾正。 師：怎么知道廉頗有功勞 ?（引導學生看課文。 ） 生： 故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好”可以說明。我讀到 這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。 ” 這一 句不是無關緊要的， 是作者有意先伏筆的。 師：討論得很好， 讀書就要這樣前后聯系起 來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內容，并加上小標題 （略） 第三段 揣摩 師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣 摩第三段，要求不用提問

6、題，直接從語句中體會。舉例指導： （先指名讀廉頗不服氣說的話 ） 我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話： 1、“我廉頗攻無不克，戰無不勝， 立下許多功勞” 棗廉頗的確是戰無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲； 2、“他藺相如有什 么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣； 3. “我碰見他，得給他個 下不去”棗可以知道廉頗準備報復。 請同學仿照舉例的方法， 圍繞體會人物精神、 品質 這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳” ，“七嘴八舌” ，互相啟發。 為了讓 學生掌握方法，教師再次舉例示范。 討論第三段 生：廉頗不服氣，想報復，是因 為藺相如在澠池之會立了功。這

7、是故事的起因。 師： 小李同學找到故事的起因，有道理 嗎? 生： （靜默一會兒 ）這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他 做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。 師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰 因是什么 ?（引導看課文 ） 生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。 生： 我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他 怎么沒有不服 ? 生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴 ， 反而爬到我頭上去 了。 ”“爬到我頭上去

8、”就是職位比他高。這引起他的不服。 教師一絲不茍，引導潛心 會文，求得理解。 師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因 是藺相如職位比他高。 我們繼續從他們的言行體會人物內心境界。 生： 廉頗的話傳到藺 相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是 避開”又是“把車往回趕”連他手下的人都看不下 去。聯系藺相如的話可以知道， 他不是怕廉頗， 為的是不削弱趙國的力量， 維護趙國的利益。 生：藺相如說 “秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。 ”可見他并沒 有瞧不起廉頗， 能正確對待廉頗的功勞。 他認為如果兩個鬧不和， 就會削弱趙國， 他一心想 保衛趙國的利益，藺相如的思想是好

9、的，品質是高尚的 生：這是因為藺相如顧全大局， 所以寧可忍讓。 師：是啊 ! 如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此， 小利益服從大利益。 這種品質是高尚的， 值得學習的。 教師有機滲透思想教育 廉 頗有錯，后來他怎么樣 ? 生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能 “靜下心想了想 ”還認為自 己“真不應該 ”?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。 生：廉頗 “脫下戰袍，背上荊 條，新自到藺相如門上請罪。 ”也說明他誠心認錯的。 師：荊條是古代一種鞭打的刑具。 “脫下戰袍，背上荊條 ”引（導看圖 ）說明他內心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。 圖文 結合得合適 生： “于是”和“親自”兩個詞也

10、可以說明問題。用 “于是”連接下句說明知錯 就改，不遲延； “親自 ”表示真心實意，非親自去請罪不可。 師：人都會有錯誤，但知錯 就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。 生：廉頗上門請罪，藺相 如“連忙熱情地出來迎接 ”。 “連忙 ”、 “熱情迎接 ”表現藺相如不計較個人得失。 師：藺相 如胸懷寬廣。 （學生插話：俗話說， “宰相肚里能撐船 ”。 ）從此他倆成了好朋友，同心協力保 衛祖國。 他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。 深 化認識他們共同的思想基礎。 生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得 失。 師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護

11、國家的利益。我們學習這一課，受到 什么啟示和教育嗎 ? 總結談話 點評 朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得 法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創設讓學生 “揣摩 ”、 “討論” 和教師 “引導 ”、“點撥 ”的課堂教學結構，摒棄教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導 學習方法，然后循法走路。 將相和這一節課正是 “揣摩、討論、引導、點撥 ”八個字 閱讀教學課堂結構的部份體現，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、 活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學， 必要時教師示范， 學生可以 “七嘴八舌 ”，互相啟發。討論時，學生理解的

12、就說，不理解的就問；有不同見解的 就爭議、交流，學生的討論緊扣教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學 生理解不透的，教師就啟發深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥 一下就扭過來了，基本沒有偏離一個中心或一條主線。經過討論， 人物形象顯明了，精神品 質領會了， 閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。 他的奧妙 在哪里 ?他曾說 “在培養的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不 會像正式演出那樣什么指點都不要 ”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養。他的 語文教學的成功經驗是值得借鑒的。 一、有明確的指導思想， 從提高民族素質出發，培 養學生自學揣摩的獨立閱讀能力。 他既有長遠的培養計劃， 又有分階段訓練的措施， 并堅持 不懈地努力。 二、充分發揮學生的立體作用。 重視培養學生在學習中的主動精神和善于 發現問題、 分析問題和解決問題的能力， 發展學生的思維和語言。 課堂上形成多向的信息交 流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。 三、正確認識教師的主導 作用。 課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩， 而是體現在無論是思想教