1、.計算教學中數學思想方法浸透之我見您如今正在閱讀的計算教學中數學思想方法浸透之我見文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!計算教學中數學思想方法浸透之我見我校舉行“源源杯青年老師賽課教研活動，我參賽時執(zhí)教的是五年級上冊第6869頁的“小數乘整數。在這節(jié)課的課堂教學中，我考慮著怎樣才能在計算教學中有效地浸透數學思想方法，讓學生在知識、才能、思想方法等方面得到全面的提升？記得一位教育家曾這樣說：“學生所學到的數學知識，在進入社會后不到一兩年就忘掉了，然而那些銘記于頭腦中的數學精神和數學思想方法卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用。所以我們作為一線的數學老師應在教學中有意識地加強數學思想

2、方法的浸透與運用，從而進步學生的數學素養(yǎng)。現結合我這節(jié)課的教學片斷，談談對數學思想方法有效浸透的理論與感悟。片斷一：在情境中感知課始，出示了買東西的情境。生：要求4塊蛋糕多少元？用0.9×4，等于這個老師沒有教過。師：0.9×4到底等于幾？你能聯(lián)絡已經學過的知識先想一想、再算一算嗎？生獨立考慮后，在隨練本上嘗試計算。師：看來各組都已經找到了方法，哪組先來匯報？生1：0.9×4就是4個0.9相加，0.9+0.9+0.9+0.9=3.6 元生2：0.9元=9角，9×4=36角，36角=3.6元師：咱們班的同學可真了不起，想出了這么好的方法來解決這個新問題。老

3、師聽出來了，在不知不覺中你們都把新問題轉化成了舊知識。板書：新問題舊知識師：把新問題轉化成已經學過的舊知識，這種方法就是化歸法。是我們在今后學習數學時經常要用到的方法。它是指將有待解決的問題或未解決的問題，通過運用一定的數學思想，轉化成已經學過的知識，最后到達解決問題的一種方法。師：那么求3瓶花要多少錢怎么列式？生：3.2×3。師：對于3.2×3同學們也可以大膽地算一算，等于多少呢？分析：通過對0.9×4聯(lián)絡以前學過的知識進展計算的過程，本質上是引導學生以前學過的小數加法和元、角知識的進一步明確，使學生對化歸的數學思想有一個初步的感知，知道化歸思想就是化未知為，化

4、復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易。體會到了數學學習中常用的“化歸思想，這個思想在學生今后解決新問題的過程中，會使他受益終生。片斷二：在探究中體驗師：如今我們來探究一下2.35×3的積是幾位小數？大膽地猜測一下！生：兩位。師：為什么？學生探究生：我把235看成235×3，然后按照整數乘法的方法來算，等于705，最后點上小數點。師追問：為什么小數點點在右邊起第二位？這個學生一時答復不上來師：你們一起想想，怎么想到2.35×3的積是兩位小數的呢？生：因為剛剛我們算的0.9×4、3.2×3的積是一位小數，為什么他們的積是一位小數呢？因為他們的因數

5、中0.9、3.2是一位小數呀。師：不錯，學以致用是一種重要的學習方法，那你的意思是因數里有幾位小數，那么積中就有幾位小數了？生：是。那假如因數是三位小數，積就是？生齊說：三位小數師：那假如因數是四位小數，積就是？生：積就是四位小數。嗨，就是說因數是幾位小數，積就是幾位小數。師掛出小黑板出示：小數乘整數時，因數有幾位小數，積就有幾位小數。師：你們都同意這個觀點？同意但這僅僅是大家的猜測，有什么方法來證明你們的猜測，使它成為一個公認的結論？師板書猜測驗證結論生：可以舉例啊。師出示試一試1：算式猜測積的小數位數計算器算得的結果057×628×4375×9師：猜測一下積的

6、小數位數是幾位？生猜分別是兩位、一位、兩位、師：用計算器驗證一下，和我們猜測的一樣嗎？生齊：一樣。師：說明了什么？生：我們的猜測是正確的，因數有幾位小數，積就有幾位小數。計算器算到的和我們猜測的一樣，我感到很開心。分析：本片斷實際上是讓學生在老師的引領下進展有目的、有意識的探究過程。著名數學家波利亞認為學習任何知識的最正確途徑，都是由自己去發(fā)現、探究，因為這種理解最深化，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)絡。在這個環(huán)節(jié)老師重視對學生浸透由“觀察猜測驗證得出結論 的數學思想和方法，這樣做的目的是開拓了學生的思維，讓學生對于自己的猜測因數里有幾位小數，那么積中就有幾位小數，進展逐步的驗證，把學生

7、對這個結論的認識由模糊狀態(tài)提升到明晰狀態(tài)，通過學生對問題的逐步探究，有力地促進了學生對數學思想方法的體驗與感悟。片斷三：在運用中拓展師：你看這里的因數都是一位、兩位小數，可老師覺得這幾個例子還不夠充分，假如是三位、四位、甚至更多位數，我們的猜測和得到的結論還能成立嗎？生考慮后：還可以舉位數多的例子。師：老師已經為大家準備了表格，請每人再舉三個不一樣的例子，先猜測，再用計算器驗證。生獨立填表其中一個學生舉的例子比較有特色，我就把他的板書到黑板上了：算式猜測積的小數位數計算器算得的結果4777×4三位1910847777×4四位191108477777×4五位1911

8、108師：通過剛剛的操作，你們有什么發(fā)現？生：我們得到的結論是正確的，因數有幾位小數，積就有幾位小數。我寫的算式是，計算器算到的和我猜測的一樣。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。師：經過大家的驗證，我們更加確定我們的結

9、論是正確的。看著小黑板，一起自豪地讀一讀要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興

10、趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。分析：在拓展練習中，老師有意識地對學生初步得到的結論進展了又一次的靈敏的、創(chuàng)造性的運用，深化了學生對自己的的出的結論因數里有幾位小數，那么積中就有幾位小數的驗證，在這樣的再創(chuàng)造的過程中，本節(jié)課中的重點和難點點積中的小數點也迎刃而解了。同時，在此過程中，體會到創(chuàng)造的快樂、成功的自豪。這些美妙的體驗將使他永遠記住今天發(fā)現的這個結論，或許還有人就此開場猜測驗證其他的數學規(guī)律呢！