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文檔簡介

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數學年 級五年級教學形式教 師 夏連春單 位沿湖路小學課題名稱 質數和合數學情分析 本課是在學生認識因數與倍數基礎之上進行教學的，在教學過程中，由于學生已經會找一個數的因數，教學時，教師可以通過小組合作的學習形式，放手讓學生自主探究。讓學生首先找出20以內各個數的因數，再根據因數的個數進行分類，從而明確質數與合數的含義，一步步實現知識的提升和內化。要符合學生的認知規律。 教學目標教學目標： 1、理解質數和合數的概念，并能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按約數的個數進行分類。2、培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。3、培養學生敢于探索科學之

2、謎的精神，充分展示數學自身的魅力。教學重點：1、理解掌握質數、合數的概念。2、初步學會準確判斷一個數是質數還是合數。教學難點：區分奇數、質數、偶數、合數。 教學過程一、探究發現，總結概念：1、師：(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形?學生獨立思考，然后全班交流。2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?學生各自獨立思考，想像后舉手回答。3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形? 師：我看到許多同學不用畫就已經知道了。（指名說一說）4、師：同學們，如果給出的正方形的個數越多

3、，那拼出的不同的長方形的個數，你覺得會怎么樣?   學生幾乎是異口同聲地說：會越多。   師：確定嗎？（引導學生展開討論。）5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數是什么數的時候，只能拼一種? 什么情況下拼得的長方形不止一種?并舉例說明。   先讓學生小組討論，然后全班交流，師根據學生的回答板書。   師：同學們，像上面這些數(板書的3、13、7、5、11等數)，在數學上我們把它們叫做質數，下面的這些數(4、6、8、9、10、12、14、15等數)我們把

4、它們叫做合數。那究竟什么樣的數叫質數，什么樣的數叫合數呢?學生獨立思考后，在小組內進行交流，然后再全班交流。引導學生總結質數和合數的概念，結合學生回答，教師板書：（略）6、讓學生舉例說說哪些數是質數，哪些數是合數，并說出理由。7、師：那你們認為“1”是什么數？讓學生獨立思考，后展開討論。二、動手操作，制質數表。1、師出示：73。讓學生思考著它是不是質數。師：要想馬上知道73是什么數還真不容易。如果有質數表可查就方便了。(同學們都說“是呀”。)師：這表從哪來呢? （教師出示百以內數表）這上面是1到100這100個數，它不是質數表，你們能不能想辦法找出100以內的質數，制成質數表?誰來說說自己的想法？（讓學生充分發表自己的想法。）2、讓學生動手制作質數表。3、集體交流方法。三、練習鞏固：完成練習四第1、2題。四、課題小結：這節課你在激烈的討論中有什么收獲？板書設計 質數與合數一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質

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