在情境中想象 在朗讀中體驗──《稱贊》教學案例_第1頁
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文檔簡介

1、在情境中想象 在朗讀中體驗?稱贊?教學案例【問題的提出】新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創設零間隔 的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現于文本和作者的對話。從?稱贊?一課的教學中，我體會到了這一點。【教材分析與處理】?稱贊?一課，是新入選人教版的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在

2、精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！【教學過程】一、創設情境激發興趣新課標指出：應讓學生喜歡閱讀。為了激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，教師特別快樂，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些得意的小朋友，可快樂啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題?稱贊?，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情

3、。二、以情激情學生擋不住真情的魅力要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽教師范讀。范讀一完畢，就有同學舉手說：教師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？學生受到教師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。三、化物為我入情入境崔巒教師曾說過：看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環節是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進展的

4、。我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很快樂扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。接著，我們進展了最正確小刺猬、最正確小獾的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他非常神氣地讀著，非常積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：真好！請再讀一遍。就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生

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