1、素質(zhì)教育下的語文學(xué)科與教學(xué) 一 內(nèi)容提要本文從對一系列根底概念的重新界定入手， 以實(shí)證和歸納的方法， 對語文教學(xué)的素質(zhì)教育化 進(jìn)行了探討， 闡述了素質(zhì)教育觀念下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面， 同時(shí)也指出了正在面臨的問 題。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育語文教學(xué)目錄內(nèi)容提要關(guān)鍵詞章節(jié)目錄第一章11 引言12 研究的意義和目的13 研究的方法14 研究的范圍和限制第二章2 1 素質(zhì)教育與語文學(xué)科22 教材的解構(gòu)與建構(gòu)23 閱讀課程的整體優(yōu)化24 寫作課的設(shè)計(jì)與方法2 5 語文教學(xué)的評估26 課程對師生的要求結(jié)語結(jié)論及評價(jià)和建議表格目錄表 1 能力培養(yǎng)表表 2 期末考試標(biāo)準(zhǔn)表參考文獻(xiàn)目錄第一章引言毋庸置疑， 語文教學(xué)在

2、任何時(shí)代和國家都占據(jù)著十分重要的地位。當(dāng)今， 教育改革的呼聲日漸高漲； 而作為私立職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 我們的語文教學(xué)一開始就處在應(yīng)試教育的體制之外： 二 者一拍即合，使?jié)撛诔蔀榭赡埽谑钦Z文教學(xué)的素質(zhì)化成為學(xué)校視野中的中心問題。首先，澄清一個(gè)根本概念：教育。許多科學(xué)家和藝術(shù)家都曾口誅學(xué)校教育的無用， 甚至認(rèn)為學(xué)校教育是創(chuàng)造力的扼殺者； 但教 育首先是社會(huì)的教育， 而社會(huì)總要求其成員相互一致和普遍的認(rèn)同， 顯然， 這二者都無益于 創(chuàng)造。換言之，教育是個(gè)體的社會(huì)化；當(dāng)然，現(xiàn)代教育要求人性化，重視作為生命個(gè)體存在 的人的開展， 即要求將學(xué)生視為一個(gè)完整的獨(dú)立的生命存在。 那么，對于一個(gè)生命存在來說， 誰

3、將對其個(gè)性與特長的開展負(fù)首要責(zé)任呢？只能是其自己。 這才是對生命個(gè)體及其權(quán)力的尊 重。面對社會(huì)化與人性化的雙重變奏， 教育的責(zé)任在于交給那些樂于接受的學(xué)生開展自己， 適應(yīng) 社會(huì)的能力與方法； 教育就是使受教育者自己選擇開展方向并且是開展自己適應(yīng)社會(huì)的過程。 在此根底之上，下文將探討語文學(xué)科與教學(xué)。研究的意義和目的隨著教改的深入， 新的教學(xué)觀念與方法的出現(xiàn)與完善， 成為迫切的需要。 本文就素質(zhì)教育觀 念指導(dǎo)下的語文學(xué)科與教學(xué)展開論述， 對一年以來的語文課教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)， 并希望對 語文的教改深化有所裨益。研究的方法 本文以實(shí)證的方法，對一年以來的語文教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。文章以對一系列概念的界定入

4、手， 通過歸納對語文教學(xué)的各方面進(jìn)行了探究。研究的范圍與限制 本文研究的范圍是私立院校的語文教學(xué)。本文雖然涉及語文教學(xué)的各方面， 但由于個(gè)人水平和調(diào)研時(shí)間的局限， 難免掛一漏萬， 而且 本文觀點(diǎn)系個(gè)人觀點(diǎn)，訛誤之處，不吝垂教。第二章一素質(zhì)教育與語文學(xué)科 在研究素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的語文學(xué)科與教學(xué)的方式與特點(diǎn)之前， 有必要先明確什么是素質(zhì) 教育？什么是語文？而后我們才有可能探討在素質(zhì)教育的觀念之下， 需要語文承當(dāng)何種目的， 到達(dá)何種水平，實(shí)現(xiàn)何種效果，應(yīng)采取何種方式。首先，什么是素質(zhì)教育。當(dāng)前，素質(zhì)教育業(yè)已成為教育改革的主流話語，諸家之說蜂起，各 引一端，崇其所善。 本人認(rèn)為， 素質(zhì)教育是指在尊重

5、學(xué)生主體性的前提下， 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)技能與能力為核心目的的教育觀念， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)興趣， 鍛煉能力， 發(fā)現(xiàn)并積 累知識，體驗(yàn)付出和收獲的快樂。一言以蔽之，教是為了不教。其次， 什么是語文。 人們對語文內(nèi)涵的認(rèn)識也是復(fù)雜而曲折的。或認(rèn)為是語言和文字， 或認(rèn) 為是語言與文章， 或認(rèn)為是語言與文學(xué)； 即便是語文教學(xué)大綱， 從 55 年到 95 年的八個(gè)大綱 對語文性質(zhì)的界定也不盡相同。 現(xiàn)在，我們更趨近于認(rèn)為：語文既是最重要的交際工具，也 是最重要的文化載體。這突出了語文的工具性及其特點(diǎn)：語文是負(fù)載文化的交際工具。綜上， 素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的語文教學(xué)， 當(dāng)然并非上述兩者的簡單相加， 而

6、是指在尊重學(xué)生 開展個(gè)性與權(quán)利的前提下， 培養(yǎng)學(xué)生掌握、 運(yùn)用語文這一負(fù)載文化的交際工具的能力， 以更 好的獲取、處理信息，理解其文化內(nèi)涵的過程。這意味著語文課應(yīng)該是泛文化課。 基于上述認(rèn)識，我們對語文學(xué)科的教學(xué)目的界定為：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、言語表達(dá)、邏輯的與獨(dú)創(chuàng)的思維能力；能對語文或特定問題、領(lǐng)域產(chǎn)生興趣、熱情，積累知識；有能力整理一個(gè)特定問題，具有堅(jiān)忍不拔、努力工作的精神，充滿自信的完成工作。 語文教學(xué)的原那么表達(dá)為：培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能；激發(fā)學(xué)生對語文以及由此產(chǎn)生的問題的興趣； 鼓勵(lì)并幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。再次需要明確的問題是， 素質(zhì)教育

7、并非是對應(yīng)試教育的全盤否認(rèn)。 所謂應(yīng)試教育是指以知識 的授受、 記憶、 辨識和再現(xiàn)為核心目的， 以知識的考核作為對課程與教學(xué)評價(jià)的主要手段與 方式的教育觀念。 素質(zhì)教育并非是要舍棄知識的講授與積累， 但這不是其核心目的和最終目 標(biāo)，其目的是培養(yǎng)獲取知識的能力。表 1 能力培養(yǎng)表工程描述期望閱讀理解清楚讀到的內(nèi)容以及詞匯之間的關(guān)系。 瀏覽大局、關(guān)注細(xì)節(jié)，注意二者關(guān)系； 能澄清問題，做出推理。邏輯思維-鑒定、評估一個(gè)問題的后果，以及解決這一問題的能力。 發(fā)現(xiàn)并研究問題；在不同的解決方案中做出決策。創(chuàng)造思維 運(yùn)用收集、比擬、綜合重新安排信息的能力，以及聯(lián)想想象的能力。 從新角度出發(fā)改變原有局部，基于直覺產(chǎn)生新的解決方法。表達(dá)能力 書面、口頭的交流能力。掌握根本的書寫形式，寫作完整、流暢，能運(yùn)用修辭； 有深度或創(chuàng)新。另外， 素質(zhì)教育中學(xué)生體驗(yàn)到的興趣與快樂， 并