1、陶校長的演講教學反思 夜 嗣窠逃姨招兄惱庠蜓萁玻 Q盟刀雜 諶說鬧丈沓沙肚欠淺S屑壑檔模 梢哉餉此擔 餛 萁 彩俏夜執丈斫逃牡浞段惱隆7錘叢畝琳餛 惱攏 頤腔發現這四問不是能簡單教成四問，一問一答，答 案明確，教學結束了。也就是說，這是一篇典型的教學 起點性文章。我一直倡導，每篇課文都是起點，我們應 該引導學生沿著這個起點奔跑起來。假如孩子們學習這 篇文章，不能奔跑起來，就說明我們把這篇文章教完了。 這篇文章我教過一遍，就那一遍讓我終身難忘。在此， 我先敘述一下我的教學過程： 在學生反復朗讀這篇文章，清楚這篇文章的內容后 課文內容其實不復雜，孩子讀那么幾遍，就會知道這篇 文章寫得是什么，假如我

2、們仍然停留在這種分析上，分 析來分析去，孩子們肯定討厭這篇說理文的 ，我采取的 教學方法是這樣的： 師：同學們！陶校長的演講這篇文章已經讀了多 遍了，內容都知道，有好多同學也能夠背下來，并且能 學著陶校長那樣演講起來了。下面，我想換一種方式思 考這篇文章。 師：我想請同學們當評委，為陶校長的演講打分， 打任何一個分數都要說出理由，最高分是 100100 分。請同 學們聽配樂演講。 以蘇教版教材提供的配樂朗誦作為素材 同學們認真聽著、想著、在給陶校長打分 師：你們一定要用好自己心中的標準來打分，給多 少分都要學出自己給分的理由。 學生思考了幾分鐘后，有學生舉手 生 1 1:我給陶校長的演講打 1

3、00100 分。這篇文綠 剩 夢頤嵌 昧誦磯嗟覽懟C靼茲綣 頤敲刻於頰庋 匚 飾首約海庋 丶 捅薏咦約海頤薔鴕歡茉誚】怠 省9.鰲紫雀鞣矯嬗諧總愕慕 健？/p/p 生 2 2:我也給陶校長的演講打 100100 分。因為每一問都 那春茫嫠呶頤歉迷趺醋觥?/p 生 3 3:我同樣給陶校長的演講打 100100 分。因為這是陶 校長給他的學生講的，他的學生肯定說這四問好，否則 我們就不會學這篇文章的了。 生 4 4:我也給陶校長的演講打 100100 分。因為從第一問 到第四問，每一問都那么震撼人心。 說到這兒，大家都是滿分。當時的我，想到孩子看 來已經理解這篇文章，事實上我在備課中想到這一方法，

4、 也沒有想到什么特殊的分數。所以聽到同學們這些表白， 自然內心十分高興，原因很簡單，孩子們懂得了這篇文 章所表達的東西。所以，我準備說 師： 同學們說得真 我剛剛要說， 一位同學舉起來了 手 （一位女生，叫熊一威） 你想給陶校長打多少分呢？ 生：我想給陶校長的演講打 99 99 分。 師：（我笑著說）你為什么這么吝嗇，舍不得把那 1 1 分給陶校長呢？ 生：我應該給陶校長打個 100 100 分，也應該給他打個 100 100 分。不過我要試驗幾個月，每天問問自己，如果真 進步了，我就把這 1 1 分給陶校長，如果我一點進步都沒 有，說明陶校長的演講不管用，到時那 99 99 分也不能給。 聽到這兒，我感覺到這個孩子真的用心學這篇文章 了。全班同學聽完所說，自動給她鼓掌 師：（非常激動） 你說得真好，我們都應該加入到這 個四問中來，從今天開始就問，幾個月后再來給陶校長 評分。 我這個班的學生，今年讀六年級了，當時他們是問 自己了，但堅持下來的不多，因為當時帶他們時間太短， 估計這件事他們早就不做了，我也感到一種內疚。假如 學校讓我帶下去多好，心里早就想過這個問題。因為我 帶那么幾年，我就會督促他們，讓他們在自問中成長起 來。 也許這四問，他們沒有忘，想辦法還能激活她。但 這只能是我的一廂情愿了。 今天，我不能教這