1、第9課黃河化險教案教學目標：知識與能力目標:1了解故事發生的時代背景。2在閱讀的基礎上概述課文的故事情節。過程與方法目標：1借助環境描寫，體會險情的緊急。2感受毛澤東在危急關頭的慎重思考，體會作者把思考轉化為生動可感形象的表達效果。3弄清毛澤東化險為夷的原因，感知偉人的大智大勇。4感受毛澤東在困難面前臨危不懼、大智大勇的英雄氣概。情感態度價值觀目標：學習毛澤東在困境中逆流勇進的英雄氣概，增強克服困難的勇氣和信心。教學重難點：感受毛澤東在危急關頭的慎重思考，體會作者把思考轉化為生動可感形象的表達效果。教學方法：默讀法 朗讀法 感悟法 自主合作探究教學過程：一、導入新課：同學們，今天我們能坐在這里

2、，享用精神食糧；能回到家中，享受幸福安康。這些被我們習慣了的幸福生活，卻曾是一代革命者半個世紀浴血奮戰的偉大理想。多少場驚心動魄的戰斗，多少個前仆后繼的身影，多少次生死關頭的抉擇，才換來了今天的幸福安康！這一切，我們怎么能忘！所以，這節課，就讓我們走近永遠的豐碑，重讀紅色記憶播放紅色記憶（后承接）： 這一年的8月，率領中央機關轉戰陜北的毛澤東，被擠在三縣交界的一個狹小地帶，背后是沙漠，東面是黃河，南北均有大批敵軍壓來。而當時他率領的中央機關，警衛部隊只有100余人，情況萬分危急，形式空前嚴峻。課文黃河化險講述的就是發生在這樣生死關頭的故事。（板書課題作者）齊讀課題。二、概括故事情節1根據課題，

3、用簡潔的語言概述故事，梳理情節。2教師板書：遇險 化險 論險3過渡：剛才這個同學講述這個故事只用了百十個字，而課文卻用了長達12頁114個自然段描述它。它那么多的文字都細致描寫了什么呢？三、黃河化險之“險”1我們就從“險”字入手，默讀課文前半部分，看看險在何處，險情如何？1學生默讀課文，找尋句段。2展示環境描寫重點句段，（指名讀）體會險情。然而，吶喊聲陡起陡落，精壯青年如草葉一般被大浪拍回，跌得前俯后仰。而羊皮筏子早已翻扣著，旋轉著，眨眼間便消失得無影無蹤。啾啾啾！這是子彈從頭頂掠過的聲音。四名衛士呼啦一聲圍住毛澤東。同時，河堤上下響起子彈鉆入泥土的噗噗聲?？梢郧宄乜吹剑袃勺筋^已經出現了

4、敵人。百余人的警衛部隊是難以抵擋住七個旅的敵兵，不讓他們追殺至黃河邊的。（解釋七個旅的人數每個約7000人左右，七個約5萬人）3小結與過度：前有天塹，不可逾越；后有追兵，近在咫尺。（板書：天塹追兵）這是直接描寫險境，面對此情此景，你會怎樣？毛澤東和干部戰士有什么反應？4展示間接表現險情緊張的句段。（指名讀）進一步體會險情。毛澤東望望洪水咆哮的葭蘆河，望望堤岸上焦急等待的幾百名干部戰士，轉身盯住槍炮聲大作、喊殺聲連天的高山，神色肅穆嚴峻。幾百名干部戰士都屏住了呼吸，連葭蘆河的咆哮聲也似乎變得遠去。5過渡：險情緊急，迫在眉睫。絕處能否逢生？誰來化險為夷？（展示句子：幾百人的目光追蹤著他的腳步，似要

5、從中找到希望和信心。）可他心中十分清楚，幾百干部戰士的身家性命，中國革命的生死存亡，都將在此一舉。一著不慎滿盤皆輸！事關重大，他該如何了斷？四、黃河化險之“化”認真閱讀課文4386自然段，思考：在危急關頭，身負幾百人的殷殷期望，面對生死抉擇的毛澤東，為什么要抽煙？為什么會罵人？畫出最打動你的段落或句子加以體會。1學生閱讀課文相關段落。2學生思考后回答。隨機展示語段，體會偉人此刻的心理活動。周恩來急步迎去，看到毛澤東的馬夫老侯雙手捧著個油布包，被人群簇擁著，像被迎來的英雄。 “老侯同志，我代表同志們謝謝你了！”周恩來動了感情，聲音比往常提高許多。（是什么使老侯成了英雄？周恩來為什么會為一支煙動感

6、情？煙是毛澤東此刻最需要的，有了它，就意味著有了絕處逢生的希望）毛澤東淡漠的兩眼卻燃起了火，那是停止思考的特征。警衛員身不由己哆嗦了一下。果然，毛澤東發作了：“你蠢！老子不要你，你滾！”（為什么罵人？危急關頭，刻不容緩）毛澤東似乎屏住了呼吸，鼻孔里流出兩股青煙，才流出不多一段，又忽然被抽回去大部分；然后又緩緩向外流，然后又猛烈抽回去終于，一根又粗又長的煙柱從他嘴巴里沖出，一直撞在濕漉漉的黃土地上，撞碎了，向四面八方彌漫。（為什么吸煙？事關重大，抉擇艱難，反復斟酌）驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去。嘴里迸出一聲：“不過黃河?。ㄋ膫€動詞表現出什么果斷決定）“放心跟我走，老子不怕

7、邪！”毛澤東從來不曾這樣沖動、亢奮。他用譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟一眼，從容走上黃河岔的堤岸。不緊不慢，順堤向西北方向走去。 （信心堅定，大膽行動，藐視敵人 ） 3教師小結：面對迫在眉睫的險情，毛澤東慎重思考，然后果斷行動。（板書：思考行動）故事到了這里，似乎圓滿結束了，可是為什么課文卻沒有結束呢？4分角色朗讀課文93114段： 想想這些文字有什么作用？毛澤東是憑借什么化險為夷的？（1）分角色朗讀。（2）說作用（板書：辨明原因） （3）指名表述。（教師根據學生回答板書：大智大勇、膽大心細等）五、課堂小結1學生用一句話總結課堂收獲。2教師小結：感謝黃河化險，讓我們感到文字的無窮魅力，動人動情；

8、感謝“黃河化險”，讓我們看到了偉人的大智大勇，舉重若輕。在深深的敬佩里，我們將從此懂得：智，來自于廣博的學識、細心的觀察和周密的思考；勇，來自于堅定的信念、無畏的心態和果斷的行動。從此刻開始，我們將珍惜幸福生活，追尋屬于自己的智和勇！六、課外練筆思考是看不見摸不著的，課文卻借助吸煙這個生動可感的具體形象，表現出偉人在危急關頭的慎重思考。請你結合自己日常生活中的觀察，仿照課文的寫法，寫一段文字，刻畫出人物的心理活動。七、板書設計：黃河化險權延赤遇險 天塹追兵 化險 思考行動 大智大勇論險 辯明原因 教學反思本節課的教學設計，因閱讀感受的不同而幾易其稿。最初設計為三主版塊：黃河化險之“險”、黃河化

9、險之“煙”與黃河化險之“人”。并在“煙”部設計練筆，當堂寫作展示。二次設計為兩主版塊：黃河化險之“險”、黃河化險之“化”，教學重點放在人物的研討上。后又拋開設計，重新反復閱讀課文，感覺表現偉人在危急關頭的思考決策才是文章要表現的重點，也是故事的關鍵環節。于是本著這樣的認識，重新設計教學思路如上所示。從授課效果看，這樣的思路易于被學生接受，也產生了相應的效果。從課題入手，在梳理故事情節的基礎上，在“險”上做足功夫，借助語言文字，讓學生充分體會當時的險情，產生身臨其境的感覺，這樣才能讓他們跨越時空的距離，感受到生死關頭領袖決策的重大意義。然后借助吸煙這個細節，引領他們更深入地體會險情之急迫、決策之

10、重要，體會決策的艱難和慎重，體會作者高超的寫作技巧，從而突破教學重點和難點。至于決策后的行動及對行動原因的辯論，均是為體現決策的正確、揭示偉人的大智大勇而服務的。但在具體操作過程中，仍有失誤存在。大處而言，首先是“拖堂”問題，“教師投入了感情，跳進去了，但出不來，在里面一個勁地撲騰”。葉老師的話詼諧而形象，說出了我自涉足長課文教學后的一貫不足。這也是一個優秀語文教師的大忌。既能進得去，又能出得來，收放自如，機智靈活，才算是真正具備駕馭課堂的能力。在吳老師和時老師的幫助下，我認為自己可以從以下方面著手改進：課文不管長短，設計要抓關鍵；文段不必過多，一個能說明問題的，不用兩個，揣摩得深入，體會得深

11、刻，以點帶面，不必面面俱到（如本節課“吸煙”環節的分析體悟，仍有不透不精之憾）；寬備不一定寬用，可以根據學生的課堂生成而選擇使用。二是欠缺寫作方法的總結（雖在最后設置了一個練筆，感受并學習本文寫人物思考的方法，但因時間問題，匆忙展示而過，沒有起到什么作用）。也許是個人意識的偏差，我總是以為用情很深的文章或課堂，若插入寫作方法的歸納，就會中斷師生醞釀起來的感情，不能一氣呵成。而且好的寫作方法，學生一定可以通過文段的朗讀和感悟而有所體會，有所發現，不待師言，自可領會。但聽了一同上課的沈貝貝老師的課，發覺寫作方法的指導還是很有必要的。因為語文教學，聽說讀寫缺一不可。讀在一定程度上是為寫服務的。所以在

12、以后的教學中，情不可少，因為“文以情動人”，但也要“以理服人”，讓學生掌握方法，從而達到來日自己也能“以情動人”的目的。細處著眼，問題有三：一是舌尖前音的積病，有“復燃”跡象。經過一段有意識的訓練，略有好轉，但這次授課，蓋因較為投入緣故，“忘乎所以，不辨東西”，所以就“原形畢露”。沒有別的辦法，唯有更加刻苦而持久的練習。二是學生朗讀，出現字音錯誤，其中兩個未能及時更正提醒。未能做到“心細如發，眼明如鏡”。第三個錯誤是我至今耿耿于懷，不能原諒自己的“低級錯誤”。毛澤東在慎重思考后，斷然決定：“不過黃河！”結合當時人物心理（果斷而決絕）和語境（“驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去

13、，嘴里迸出一聲”），這個句子應該讀得短促而堅定，聲音不必太響亮（我自己在備課時就一直是這么讀的）。可當時在我的鼓勵下，學生的情緒越來越高漲，爭相朗讀這個語段，且聲音越來越高，我聽出了問題所在，但感動于他們的熱情和投入，竟然沒有用恰當的方法隨即予以更正，反而連續找學生讀（簡直是在鼓勵他們“吼讀”該句）。這樣的失誤不但會影響到學生對作品中人物心理的準確把握，而且這樣的誤導會影響到以后他們的朗讀能力的發展提高（讀得最多的那個女孩和敢于挑戰的那個男生是多么熱愛朗讀，而且讀得多好呀，這樣的誤導如果影響到他們以后的朗讀敏感度和準確度，那將是多大的過錯呀?。┮幌氲竭@些，我就恨不能回到他們班，用上幾分鐘更正這