1、-生命教育，做最棒的自己生命教育做最棒的自己 學校：青島理工大學 學院：人文與社會科學學院 姓名：包蕓 指導老師：于晶利 生命教育，做最棒的自己 以四川省廣元市東城實驗小學為例 摘要： 用生命影響生命，有一種職業叫做學校社工，微光處處，一線社工們用自己的力 量構建孩子們美麗的心靈家園。20122012 年 8 8 月，作為一名社會工作專業的學生，筆者 來到四川省廣元市利州區希望社工服務中心作為一名駐校社工進行志愿服務，希望社 工服務中心倡導“以人為本，助人自助”的理念，致力于改善當地（兒童）青少年成 長環境，協助兒童青少年健康成長。筆者是在東城實驗學校小學部擔任學校社工一 職，為期一個學期。本

2、學期東城實驗小學將以生命教育為主線，在學校中大力推廣生 命教育，并致力于研發出普適的生命教育教材，讓孩子們在課堂上領悟生命的意義。生命教育秉承“自立、自信、樂觀、包容、明禮、力行”的生命信念，采用行動研究方法，以 1 14 4 年級學生特點需求為基礎，結合全國各地區生命教育的研究成果，構建生命知識、生命信念、生活技能、生命行動四個目標維度，采用游戲、繪本故事、 音樂律動、分享等兒童青少年喜聞樂見的授課方式，讓孩子們能夠學習到與自己的生命、生活息息相關的知識和技能，旨在不斷提升學生的生命質量。生命教育不僅讓孩子們在快樂中收獲成長，在體驗中獲得感悟，也讓他們從小就意識到生命的可貴，從而對于生命有更

3、進一步的思考與闡釋。筆者通過對生命教育的理解，自身也獲得的很多的成長，與孩子們一起用最簡單、最純粹的方式共同探索、共同領悟生命的真 諦。關鍵詞： 學校社工、生命教育、個人成長正文： 20122012 年 8 8 月，伴隨著火車隆隆的聲音，筆者從江蘇來到了四川廣元，這個充滿文化氣息的武則天故居。在希望社工服務中心，筆者在廣元市東城實驗小學為期三個半月的實習收獲了成長、自信，在陪伴孩子們的同時，領悟了很多有關生命的意義。 一、生命教育貫穿于東城實驗小學 廣元市利州區東城實驗學校經過 4646 年的辦學歷程，沉淀出“重文尚禮，健 康智慧”的辦學理念，升華出“厚德樹人，精道育才”的教風, 禮篤行”的學

4、風，“文雅大方，樂觀向上”的校風。本學期東城實驗小學將以生命教育為主線，在學校大力推廣生命教育。學校社會工作的一系列活動也將有序的計劃和開展，工作的主要內容如下框架展現： “樂學勤思，明 （一）常規服務：在一系列社會工作專業方法實施的過程中，都貫穿著生命教 育的理念，讓孩子們有更加美好的校園環境。 1 1、 個案工作：本學期筆者主要接觸了一名由班主任轉介的個案，由于班主任對于學校社工的了解加上學生家長與老師以及社工的積極配合，個案工作的開展比較順利。在整個個案活動中，秉承生命教育的理念，用親切地話語溫暖孩子；讓其自己開展小話劇活動以提高她的自信心以及她對校園生活的樂趣感；陪伴著她一起走進救 助

5、站，發揮自己的特長與救助站的孩子共同進步共同成長。 2 2、 小組工作：根據學生的需求，通過咨詢班主任等方式，將目標確定在五年級人群當中，制作海報宣傳，學生們自愿報名參加成立了英語興趣提升小組活動，旨在提高學生學習的興趣，消除在學習上的自卑感。小組活動一共舉行 了 8 8 次，分別以“走到一起來”、“建立歸屬感”、“重新認識英語”、“我的英語怎么了”、“英語，我可以”、“我有自信”、“我的改變”、“總結與回顧”為主題，以學生們喜聞樂見的方式例如：觀看英語動畫片、賞析英語繪本故事、在游戲中學單詞等教會學生在學習英語中尋找樂趣，在游戲中學習，在學習中享受樂趣。皮亞杰的認知發展理論里說到，7 7 至

6、 1111、1212 歲的兒童處于具體運算階段，這個階段的標 志是守恒觀念的形成，兒童從表象思維中擺脫出來，逐漸進入抽象思維的認知發展階 段，但是他們的邏輯推理是具體的，不是形式的，只能對具體事物、具體情境進行思考，如果在純粹語言敘述下進行推理，兒童就會感到困難。小組活動中擺脫應試教育 的生搬硬套的教學方式，讓孩子們在娛樂中學習更多的知識。然而通過這種方式也確 實對組員產生了一定的影響，能夠在活動中有所收獲，能夠很清楚的記得周一到周天的說法，加深了學生對于英語記憶的印象。組員對本次小組也形成了較強的歸屬感。 3 3、社區活動：本學期一共開展了三大社區活動，分別是小園丁活動、救助站服務活動以及關

7、愛留守兒童活動。東城實驗小學生命花園是生命教育的實施陣地和展示 平臺，在暑假期間集中打造生命花園硬件設施的基礎上，本學期除了要做好生命教育 的研發工作還要不斷收集生命教育的成果（照片、圖畫、實務、文章等），不斷充實生命花園的內涵。為了更好的開展這項工作，筆者決定開展一項招募生命花園小園丁 的活動，從而調動學生們的積極性，一同打造美好的生命花園。有了小園丁的辛勤勞動，生命花園越來越富有生機。孩子們將自己親手種植的盆栽送到生命花園來，每天 來到生命花園關注它的成長，悉心照料，理解生命。為配合生命教育課題研發和生命教育校園文化的打造，社工站牽頭開展以生命教育六個詞為指導的校園活動。讓孩子們在活動中培

8、養自立、自信、樂觀、包容、明禮、力行的生命信念，與學校德育處合作開展了關愛留守兒童的活動。在校園里會有這樣一群孩子，他們的父母為了生計 外出打工，自己卻留在家里，與父母相伴的時間卻微乎其微，本應該是父母掌上明 珠的孩子集中起來變成了一個特殊的弱勢群體一一留守兒童。這些孩子需要一個社會 的支持網絡，學校社工將他們聚合到一起，共同快樂成長，促進他們之間潛在或現實 的關系。誠信點亮希望之路，愛心溫暖流浪兒童，筆者與東城實驗小學的小志愿者 在督導孫天驕的帶領下在廣元市救助管理站開展了一次別開生面的志愿者服務活動。 小志愿者針對被救助者需求制定了服務計劃，服務內容為“手工、數學、音樂”課 堂。在服務過程

9、中，救助站的孩子們積極參與，表現出了對學習的渴望。此次活動旨 在讓孩子們看到希望，感受關懷。小志愿者們也可以在活動中感受到助人的快樂，對 生命有了新的解讀，救助站和小志愿者們都希望這類活動可以持續開展。 4 4、社工小信箱：很多孩子不愿意將自己的心事當面說出來，他們會覺得別扭， 而社工小信箱的設立為孩子們傾吐心聲開辟了道路，他們會來信和社工哥哥姐姐一起 分享他們的快樂和悲傷。學生們的來信分為兩個階段，低段 1 1 至 4 4 年級的學生還沒有 太多的煩惱，來信大都問一些很異想天開的問題，比如“為什么晚上會做夢、人是由 什么變來的”等等，還有很多是祝福的來信配上自己畫的畫，充滿的童真，作為他們

10、的社工姐姐，每當收到他們的來信都特別的感動。而高段 5 5、6 6 年級的學生雖然來信比較少，但問題較為集中與明顯，主要有人際關系問題，尤其發生在女生身上，相互 之間關系處理不妥當，發生沖突后不知道該如何解決；學習壓力問題，高段年級面臨小升初的壓力，當自己成績下滑的時候就會受到老師的責備，于是自己的心里不好受，并想要快樂輕松的生活；生活枯燥問題，一方面學習枯燥，另一方面學校針對高年級的活動較少，感覺校園生活沒有新意。以下為一封較為典型的有關人際關系的來信： “社工姐姐（哥哥），我是 X X 年級 X X 班的吳 XX,XX,這幾天我心情很煩躁！就因為這次考試沒考好！我想找個方法解一解悶，可是我

11、總是解不下來，所以就請你們給我找找方法解解悶好么？ 還有，我現在有一位朋友，我覺得她有一點挑撥，事因是有一次，我和譚 XXXX 在吃完午飯后，回到教室后在聊天， 我們說到楊 XXXX 的時候， 我提到了一件關于楊 XXXX 的事， 我給譚 XXXX 說： “譚 XX,XX,我覺得楊 XXXX 有一點挑撥，因為她有時在我面前說你的壞話。”譚 XXXX 說“確實，因為它有時也在我面前說你的壞話！我們兩都覺得楊 XXXX 有一點挑撥！ 我的這個楊 XXXX 脾氣還有點兒怪！每次動不動就說我們壞話！社工姐姐（哥 我好希望楊 XXXX 變成一個不挑撥的人哦！（社工姐姐和哥哥，請回復我） （二）生命教育生

12、命教育即是一切教育的前提，同時還是教育的最高要求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生 命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關 注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明 白讓生命的其他物種和諧的同在一片藍天下。生命教育不僅只是關心今日生命之享 用，還應該關懷明日生命之發展。”生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育 指的是對生命本身的關注，包括個

13、人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義 的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培 養和生命價值的提升。 本學期東城實驗小學將以生命教育為主線，在學校中大力推廣生命教育，投資建 立了生命花園為生命教育的主要陣地。此任務目前已形成一套教材套的雛形，本學期 主要通過實地上課，運用行動研究的方法驗證教材套的可行性，并不斷補充科學性、 合理性的方案，最終使教材經得起推敲，學生樂于接受，有可見效果。生命教育秉承 “自立、自信、樂觀、包容、明禮、力行”的生命信念，采用行動研究方法，以 1 14 4 年級學生特點需求為基礎，結合全國各地區生命教育的研究成果，構建生命知識

14、、生命信念、生活技能、生命行動四個目標維度，采用游戲、繪本故事、音樂律動、分享等兒童青少年喜聞樂見的授課方式，讓孩子們能夠學習到與自己的生命、生活息息相關的知識和技能，旨在不斷提升學生的生命質量。生命教育不僅讓孩子們在快樂中收獲成長，在體驗中獲得感悟，也讓他們從小就意識到生哥） 命的可貴，從而對于生命有更進一步的思考與闡釋。除了上生命教育課程之外，還要擴大宣傳面，做好生命教育課題的宣傳工作：開通東城實驗小學生命教育微博，每天更新；積極向東城實驗學校校報新東城投稿，宣傳推介生命教育工作；編輯生命教育簡報，記錄生 命教育歷程的點點滴滴。另外，聯絡外部資源，擴展生命教育思路，引進培訓資源，使學校教師

15、理念不斷更新，學習的同時也是生命教育成果的推廣。為配合生命教育生 命教育課題研發和生命教育校園文化的打造，社工站還將牽頭開展一系列的生命教育 活動：（1 1）“生命花園杯”故事大王比賽，通過鼓勵孩子們講故事，培養挖掘孩子們的語言表達能力，并通過孩子們自己講故事，讓股市的能量更大限度的發揮。 (2)(2)“我愛我家”廢舊物品創意大賽：通過鼓勵孩子們動手，培養孩子們的動手能 力和創意思維，并培養孩子們的社會責任感。(3)(3)小圖書大買賣一一圖書分享 會，在學生中倡導分享，將孩子們看完的書拿出來交換，在交換過程中獲得不一樣的 體驗。讓孩子們在活動中培養自立、自信、樂觀、包容、明禮、力行的生命信念。

16、 近期來，新聞上報道了很多有關學生之間不能夠互相容忍，因為微不足道的一點 事情就造成命案，其中不乏高等院校復旦大學、清華大學的投毒案件，這些接受過高等教育的學生，有著令人驕傲的成績卻藏著一顆不健康的心靈，筆者思考，如果讓我們的 孩子從小就接受生命教育，從小就理解生命的意義，生命的可貴，是不是就會很好的規避這種令人痛心的事件的發生呢？青少年甚至成年人在思想和行為上表現出對生命的 無謂、對生命的無能和對生活的無趣等特征，其根本原因就在于缺乏對生命的敬畏之 心，有意回避生命的沉重，這種生命狀態猶如泡沫一般輕飄，一時間可以在陽光下呈現五彩繽紛，但轉眼就在陽光中破裂消失，不會留下任何生命印象。所以教育要

17、盡量最大可能去幫助每一個個體主動承擔生命的理性自覺，并進而發掘其生命潛能，讓每一個個體在尊重生存的歷史社會基礎的前提上，充分顯示個體生命的意義與價值，成就人生。教育不可能也不必將每一個人都塑造成為精英，重要的是要使每一個人找到自己在社 會中的位置以自己的方式作為社會一份子推動人類文明的進程。也就是說，教育要立足 每一個真實的生命個體，以培養生命個體生的勇氣與使命感為追求，以幫助生命個體具有成就生命意義的實踐能力為內涵。正如哲學家施威澤所說：“人的意識最直接的事實是：我是要求生存的生命，我在要求生存的生命之中。”在反思自身及周圍世界的每一瞬間，人都把自己理解為生命意志之中的生命意志。 二、生命教

18、育的個人成長教育是心靈的交流，是智慧和情感的溝通接孩子溝通的失敗意味著教育的失敗。孩子在成長的過程中，需要一個同成人能平等交流情感的時間和空間，需要老師、家長的精心呵護。教育培養不出“完人”，卻可以塑造“真人”，敬畏生命、擔當生命、熱愛生命。這樣的“真人”清楚地明白：我們沒有權利要求一 切生來完美明凈，生命的美好都在苦難中鍛造光輝。生命教育中只有首先直面生命之 真，我們才可能坦然的穿越生命的泥淖和苦難，懷著奔向陽光的堅定信念，朝向生命的澄澈，艱難然而卻篤實的緩緩迸發。這樣一種大教育的觀念培養的不是單一的人倫道德思想，而是一種更為真實堅韌的生命價值觀和普世精神。 用生命影響生命，筆者一直相信人性是善的，只要能夠有好的引導，好的影響，用自己的一顆真誠的心，就一定能夠打動人心底最深處的某一角落。微光處處，只要充滿夢想，微光的力量也是強大的。不知不覺間，接觸學習社會工作這個專業已經三年了，筆者從懵懂到熟悉，從磕磕絆絆到心心念念，一路走來，這一次在希望社工的實