1、.綜合實踐活動課程實施的有效性研究罡城中心小學(張衛東) 摘要新一輪基礎教育課程改革從三年級起設置了綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。而作為農村學校綜合實踐活動課程的實施還存在哪些問題?今后如何有效推進?我想根據自己的教學實踐做一下簡要的闡述。 關鍵詞 農村學校；綜合實踐活動課程；校本實施綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生

2、自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規定的一門必修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統一制定指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校根據學生的興趣、愛好和需要以及相應的課程資源，進行校本開發和實施，是最能反映一所學校在課程改革中課程文化的底蘊與發展趨勢的。 由于農村受師資水平、辦學條件、實驗活動經費、學生基礎等因素的影響，使農村學校的綜合實踐活動課程無法與城市學校相比擬，加之專家學者設計的綜合實踐活動資源包中的許多精華部分因種種原因不能在農村學校有效地實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統、不完整，這就對指導綱要所規定的綜合實踐活動課程的目

3、標任務的全面落實打了折扣，致使許多農村教師認為綜合實踐活動課程是城市學校的專利，與農村學校無關。論文百事通針對這些種種不利因素，我們認為農村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實施途徑，充分體現農村學校實施新課程的獨特性。一、農村學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題 一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了“課程懸缺”（不開綜合實踐活動課）和“課程候補”（打著綜合實踐活動課程的旗幟，做著與綜合實踐活動課程關系不大的事情）的嚴重后果。甚至是有些領導認識到了，落

4、實不到位，或為應付上級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應有的地位。 農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平亟待提高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力還遠遠不能適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍有畏難情緒，怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠，有的也只是流于形式。 由于農村學校課程開發者普遍對綜合實踐活動課程的實踐過程、技術和方法認識不足，加上學校教育教學條件的制約，綜合實踐活動課程出現了“低效開發”和“片面開發”的現象。 為使農

5、村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效，需要采取一些必要的措施。 二、農村綜合實踐活動課程有效性策略 根據農村學校的特點和我們在某縣農村學校進行的實驗研究，總結出農村學校綜合實踐活動課程校本實施策略。 （一）建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標 結合農村學校辦學條件、實驗設施以及教師的水平等實際情況，以提高農村學校綜合實踐活動校本課程開發能力和促進學校形成以農業科技活動為特色，建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標： 1價值觀態度目標 注重對學生人文教育與科學教育并重，培養學生“崇尚人文、信奉科學”的價值觀，塑造健全人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自己、對社會的積極態度

6、和責任感。 2情感目標 引導學生掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，樹立愛農、學農、為農的思想，培養學生對農村生活的積極熱愛的態度和參與綜合實踐活動課程的興趣。 3知識與能力目標 了解信息技術、勞動技術、農村農業科技的常識，使學生具備基本的農村生產與生活能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。 4過程目標 關注學生參與活動的過程，以及學生參與活動的態度情感，在活動中是否善與他人合作，協調關系，如何解決實踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。 （二）因地制宜挖掘活動主題 課程改革

7、在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應有自己的獨特模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有成果。 1農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活動課程的“天然資源庫” 農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源”，發揮便于“農、科、教”相結合的，有利于學生“學、用、創”相銜接等得天獨厚的優勢，拓寬綜合實踐活動課程資源領域，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合效益。 2農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程肥沃的土壤 農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課程實施主題。堅持“統一研發、自主實踐”形式，讓所有參與活

8、動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見，盡量體現活動參與的民主性和自主性。組織部分教師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教相結合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開發”“酸棗嫁接”等活動主題，既能使學生掌握農業科學知識，又能親自實踐，取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。 3活動方案的確立 活動主題選定后，參與指導的教師針對活動主題共同策劃活動方案，制定教師指導策略。根據活動策劃有效指導活動，有必要可到校外、野外進行考察，做好協調、聯絡、安全保障等一些必要的前期準備工作。 通過

9、以上環節，使參與的師生共同確定活動主題，把師生的活動視野凝聚到共同的主題上，產生共鳴，提出對活動有效實施的方案。可以說這個環節是綜合實踐活動課程的聚焦環節。 （三）時空安排彈性化管理 由于農村學校是根據農忙安排學校的放假時間，所以很多農村學校有麥假、秋假（時間較短），同時還有寒假與暑假，這樣農村學校綜合實踐活動課程實施可以采取時空彈性化管理模式進行。該模式分為兩大系列，它們自成體系、相互獨立、相互滲透。 1長周期實施模式 利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如以“秸桿綜合利用”為母題的一系列研究開發，包括“秸桿還田”“青貯飼料”“

10、生產沼氣”“秸桿工藝”等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。 2短周期實施模式 以班級為單位參加的周活動系列，有選擇地選用或改用專家編寫的活動資源成果，強調小主題、小活動、小步驟、短周期的原則。和城市學校開展的綜合實踐活動類似。 這種時空安排的彈性化管理模式巧妙地解決了農村學校綜合實踐活動課程在常規教學課時安排不易把握、難以操作的難題，同時又顯示了農村的特色。 （四）感悟總結成果展示階段 這一階段是對以上三個階段的經驗總結和升華。在上面三個階段的活動中，每個老師與

11、學生都會在活動中有各自的體驗并有獨特的創意提出，有自己研究成果的實施。在活動實施中師生觀念的碰撞、創新火花的閃現、靈感的頓悟這些都會對師生各個方面產生深刻的影響。這些綜合效益是以往單純課堂教學不可能達到的。 首先，在每學期結束前，各活動組老師與學生對自己參與的課題研究進行總結，提交成果，并進行交流討論。 其次，學校在每學期結束前舉行綜合實踐活動成果匯報會，規定學期初所有申報綜合實踐活動計劃的指導教師都必須進行成果展示，明確成果展示的時間、地點和形式，并上報學校主抓科室備案，屆時學校組織領導小組成員和部分優秀指導教師對其活動進行驗收和評價，具體分合格、良好、優秀三個等級，期末結束召開總結表彰會，對一學期來開展綜合實踐活動的先進班級、優秀課題、優秀輔導老師進行表彰、獎勵。同時對沒有研究出結果的課題給予重新論證，制定出可行方案，有待進一步研究。 整個“四階段”校本實施策略，充分體現了農村學校綜合實踐活動課程的“主題共創、方案共析、資源共享、師生共同成長”的教育理念。它強調的是以學校為整體進行活動的推進，活動形式的多樣性，時間安排有彈性，活動資源的共享性，活動氛圍的民主性，活動結論的生成性。整個課程實施是以立足農村學校特點為本，以師生研究學習為過程，既促進教師專業化的成長，又培養了農村學生研究學習