1、.北師版小學二年級下冊?兒子們?教學反思在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：1、閱讀教學生活化：在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習

2、語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開場引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化：?語文課程標準?明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，進步自我。愛探究

3、、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學的升華：?語文課程標準?指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學生的理解

4、與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心完全走向了絕對的 “學生中心。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么?難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個問題的設(shè)計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價值取向的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)絡(luò)實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，互相浸透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。本文來源于查字典語文網(wǎng)yuwen.cha