幼兒心理健康教育論文幼兒心理健康教育論文關注孩子心理健康，促進幼兒身心發展大興路幼兒園李磊【論文摘要】：素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？3"4歲幼兒的方方【關鍵詞】：擬人化教育，幼兒心理健康【正文】：此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。適應的狀態。正如麥靈所認為的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”所以我認為一、對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗消除消極情緒培 養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。二、擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，外在的規范，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。三、采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。發展。在以往自己執教中、大班幼兒時，采取的榜樣示范法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼效的教育方法。3"4周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶*寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒采用擬人化的教育方來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。我覺得一、對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。對于大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園“我們小寶寶上幼兒園了寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”過一系列“我**寶寶一起游戲”、“我**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來幼兒園在他們心里是一個讓他們覺得寬松自由和充滿安全感的地方。子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥過程中體驗到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家雖然，每次都及時對他們進行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口對他們說美工區的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機來了，便接著往下說“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時侯不見的，到現在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當個別幼忍不住想拿時，他們會非常認真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會想媽媽的。這一教育，僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發了小朋友愛護公物的道德感。將物體擬人化，激發了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為是明顯的。三、擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創設了良好的教育環境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。盡一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座ft（五指并攏真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個或幾個手指）”。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。”她的把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。于積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。心理學研究證明：3"6、7歲是語音發展的關鍵期，而3"4歲為語音發展的飛躍期。在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發現擬人化教育對幼兒語言的發展也起著積極促進的作用。詞和副詞也不知道什么表述語言的語法結構和規則如果將擬人化教育也滲透進去融入到幼兒的語言學習中去會變得怎樣呢？故事兒歌是提高孩子語音正確率發展語言豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化孩子的興致極高在潛移默化的影響下幼兒的語言發展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。ft羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經驗；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是個小小演講家無拘無束地表現著他們的個性孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認知的環境，他們“眼中”的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不愿講話幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛