1、第1頁(yè)個(gè)性閱讀自主感悟麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】麻雀 是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。 課文主要 敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故 事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為， 不應(yīng)以 教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的 思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境， 靈活運(yùn)用多種策

2、略， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí) 踐中學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)特色】個(gè)性閱讀，自主感悟。【教學(xué)目標(biāo)】一、基礎(chǔ)目標(biāo)：感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏，體會(huì)愛的偉大力量。通過(guò)小組合作，憑借情境解決， 使每位學(xué)生能入情入境， 主動(dòng)參與， 在讀中 體會(huì)，讀中感悟。第2頁(yè)二、發(fā)展性目標(biāo)： 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主 閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。【教學(xué)重點(diǎn)】 根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫，來(lái)表現(xiàn) 老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量” 所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【教學(xué)難點(diǎn)】 創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù) 小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教

3、學(xué)的難點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感在導(dǎo)入課文時(shí)， 教師貼圖“大樹、 掉在地上的小麻雀、 獵狗” 等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛 出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生 情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，教師并沒(méi)有肯定或否定 學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文。【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”， 利用學(xué)生的閱讀期待， 使其去和文本對(duì)話， 主動(dòng)地 去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)。 】 二、整體感知，把握內(nèi)容導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自

4、悟：讀讀課第3頁(yè)文， 自學(xué)生字詞， 想想課文講了一件什么事， 這件事是在什 么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。 教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性 和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲 望。】三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感1、 感受可憐 教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下 來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。 它嘴角嫩黃， 頭上長(zhǎng)著絨毛， 分 明是剛出生不久， 從巢

5、里掉下來(lái)的。 ”從“呆呆”“無(wú)可奈 何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上 長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小 而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。(2)教學(xué)片斷 師：“無(wú)可奈何”是什么意思?生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。 師：課文中寫誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?生： 是小麻雀想飛回巢里， 但是它沒(méi)有辦法。 因?yàn)樗旖悄?黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以 呆呆地站在地上。師： 你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生， 觀察得夠仔細(xì)的。 誰(shuí)能把這 段第4頁(yè)話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見 這只活生生的小麻雀。（學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。 接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，

6、 在 大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。）【教師抓住語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓 學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既 是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。 】2、 感受老麻雀的勇敢無(wú)畏 教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí) 候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下 來(lái)（貼圖：老麻雀）。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自 己深受感動(dòng)的句子，仔細(xì)體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀 幾遍。” 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓 小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。 學(xué)生交流匯報(bào)片斷：（1）“突然， 一只老麻雀從

7、一棵樹上落下來(lái)， 像一塊石頭似 的落在獵狗面前。”師：“這里為什么用‘落’字?”學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著地的速度非常快。”學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急。”第5頁(yè)學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn)。”學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者

8、是個(gè)勇敢的爸爸。”另外， 在討論交流時(shí)， 教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解 決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?）（“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來(lái)， 亂蓬蓬的， 樣子十分難看。 “絕望”的老麻雀 不停地尖叫，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從 句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì)到它 面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無(wú)助。）師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!” 生2：“不準(zhǔn)你傷害我

9、的孩子!”生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!” 生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子。”（3）“不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上， 一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”（“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?）第6頁(yè)（“安然”， “安全， 安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。 “不能安然地站 在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上”， 是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn)。“一種強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之 情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里，可以 體會(huì)到愛的偉大。）師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段， 主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧【引導(dǎo)

10、學(xué)生同桌合作探究， 抓住深受感動(dòng)的句子， 圍繞重點(diǎn) 詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文 內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生 通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵 和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后 引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感 動(dòng)著。這樣，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀 念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每 一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。 】四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情

11、 在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情 地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么?”生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”第7頁(yè)生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)。”生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。生5：“你想對(duì)小麻雀說(shuō)一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭！保ㄟ@時(shí)，班上響起一片熱烈的.、八F-掌聲。）在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討 論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生采用展開 聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方

12、法去和文本對(duì)話，把學(xué) 生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地。“你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什 么”“獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加 深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情， 使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的 廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué) 生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本， 超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú) 時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的 實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用 中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 】第8頁(yè)【課

13、后反思】 本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使 每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行 讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：1、 積極、主動(dòng)、參與 本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò) 貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣， 利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文 本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參 與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力 量”中來(lái)，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等 方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之 情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理 念。2、以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培養(yǎng)和