1、運動的快慢教學案例1 案例背景分析背景1 物理學是源于自然和社會實踐的一門科學，最終要回到社會生產、生活實踐當中，為人們改造自然服務。所以物理課堂教學的設計，應貼近學生生活，讓學生感到物理就在身邊，物理是有用的。背景2 初中物理教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，近幾年的物理中考中，科學方法的考察也已經成了一個新的考查熱點，目的都是使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，引導學生不要機械地記憶掌握某個知識點，而要注重逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，提升能力，提高科學素養。這就要求我們在具體實施教學過程中不僅要注重基礎知識、基本規律的教學，更應加強對學生進

2、行物理學研究問題和解決問題的科學思維方法的指導。背景3 初中物理起著承上啟下的重要作用。既在小學科學課的基礎上有所延伸，使知識更加系統、深化；又為高中知識及方法的進一步學習奠定堅實的基礎。所以在實際教學中應充分注意全面的銜接。下面的案例片段來自運動的快慢，這是人教版九年級第十二章“運動和力”中第二節的內容，是學生學習了如何描述物體運動之后的進一步學習，與我們生活息息相關，本節不僅包含了基礎知識、運算及基本概念的學習，更集中滲透了物理科學研究方法。例如：比較法、控制變量法、比值定義法、觀察法、物理模型法、圖像法。其中“速度”概念在小學的認識基礎上進一步賦予了物理涵義， “勻速直線運動、變速直線運

3、動”定義、各種物理思想方法又是初、高中銜接的具體體現。2 案例片段描述片段1 “速度”定義的得出出示視頻“飛行的飛機、奔馳的汽車、爬行的烏龜”師：視頻中物體的共同點是什么？不同點是什么？生：它們都在做機械運動，但運動的快慢不同。師：我們怎么比較他們的運動快慢呢？生：可以讓它們走相同的路程，比時間長短。也可以在相同的時間里，比它們走過的路程。 （在此處進行分析時須應用控制變量法，通過一年的學習學生對這種方法已有較深的理解，所以在分析及表述結論時能夠自覺應用。）出示“學校百米賽冠軍時間為12秒；24屆奧運會萬米賽冠軍時間為28分鐘。”師：怎么比較他們的快慢呢？生：可以用路程除以時間求出他們的速度來

4、比較。（用速度比較運動的快慢學生在生活中就已經知道，小學也已做過大量數學計算題。）（啟發引導學生通過比較辨析物體運動的差異，得出比較物體運動快慢的三種方法。比較法的應用加深了對速度概念的理解和記憶。）具體求出他們1秒內跑過的路程或者求出他們1分鐘跑過的路程來比較。師：能不能求出他們1小時跑過的路程來比較呢？生：可以師：“1秒、1分鐘、1小時”都叫做單位時間，所以速度可以定義為？（引導得出速度定義）生：物體在單位時間內通過的路程。即速度為路程與時間的比值師：這種給物理量下定義的方法和密度下定義的方法一樣嗎？生：一樣。叫做比值定義法。（比值定義法是物理學中給物理量下定義常用的一種方法，初中教材多有

5、涉及，學生不僅應體會它在物理研究方法中的重要性，更應內化。）師：“速度”的表達式及各物理量的符號、單位，如何用規范的物理步驟解題請大家認真閱讀教材學習。注意與小學速度單位、數學解題步驟區別。點撥：單位的具體換算過程；規范解題步驟。練一練：例： 在學校運動會上，有甲、乙、丙三位同學進行百米賽跑，他們的成績如下表所示。根據表中成績可知，跑得最快的是_同學，這里比較三人運動的快慢采用了在_相同的條件下比較的方法。甲同學的速度為。參賽者甲乙丙成績s13.613.813.7足球運動員體能測試中12min跑是用的方法比較運動的快慢。片段2 勻速直線運動師：請大家觀察課本28頁兩個運動物體的頻閃照片，思考：

6、1、頻閃照片有什么特點？2、甲、乙圖中兩個網球的運動情況相同嗎？如果不同各有什么特點？生：兩個運動物體相鄰位置的時間相等。不完全相同。兩球的運動路線都是直線。但甲圖中網球在相同時間間隔內運動的距離也是相同的，所以網球的運動速度是不變的；乙圖中網球在相同時間間隔內運動的距離不同，所以網球的運動速度是變化的。師：我們把類似甲圖中網球的運動叫做勻速直線運動；類似乙圖中網球的運動叫做變速直線運動。（學生通過認真觀察比較找出兩種不同運動形式的特點，概括出了勻速直線運動和變速直線運動。）師：勻速直線運動是最簡單的機械運動，但在實際中并不存在這種運動。我們可以把在平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人等近

7、似地看做勻速直線運動。（運用理想模型法將平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人近似地看做勻速直線運動，使問題簡化便于分析解決。）師：開動腦筋能否畫出勻速直線運動的st圖像及vt圖像？生：（交流討論，畫出圖像）stvt及（利用圖像形象直觀地表示出了勻速直線運動的規律特點，有利于學生理解和掌握。）師：勻速直線運動是一種理想的運動形式實際并不存在，常見物體的運動大多是變速運動，同學們可以舉出生活中的例子嗎？生：車輛啟動、剎車，列車進站、出站，上坡、下坡等都是變速運動。生：變速直線運動的特點是速度有時快、有時慢，怎樣描述它的運動快慢呢？師：變速運動比勻速運動復雜，精確描述它的運動情況將在高一進一步學

8、習，在不要求很精確，只作粗略研究的情況下怎么描述它的運動快慢呢？請大家認真閱讀教材33頁學習。（學生通過閱讀教材了解了“平均速度”）點撥：通過計算：小華在放學回家的路上，運用所學的物理知識估測出他在前一半路 程的平均速度為2 m/s，后一半路程的平均速度為3 m/s，那么他在回家的全路程中的平均速 度為_. 說明“平均速度”不是速度的平均。練一練：1.勻速直線運動與變速直線運動：觀察圖甲可知汽車做 直線運動；觀察蘋果下落時的頻閃照片圖乙可知蘋果做 直線運動。2. 甲、乙兩小車運動的s-t圖像如圖所示，由圖像可知 ( )A 甲、乙兩車都做勻速直線運動。B 甲車的速度為10米/秒，乙車的速度為2米

9、/秒。C 經過6秒，甲、乙兩車相距2米。D 經過5秒，甲、乙兩車通過的路程均為10米。3 案例分析 速度概念是中學物理運動學中最基本的概念，初中學生對這一概念的認知一般停留在生活現象當中，是一種感性的認識熱，而并非理性的認識。所以我在設計教學時，注意以學生為主體去組織教學進程。先引導學生從生活實例出發，通過觀察、比較、分析并應用控制變量法得出比較物體運動快慢的兩種方法，再給出路程、時間都不同的實例，思考如何比較物體運動的快慢？以問題導學，引發學生自主思考得出比較物體運動快慢的第三種方法。聯系前一章“密度”下定義方法體會“比值定義法”，同時選取生活實例激發了學生的學習興趣。在勻速直線運動的教學活

10、動中學生先通過觀察兩幅“頻閃照片”的相同點、不同點自主概括勻速直線運動、變速直線運動的定義，并教給學生把在平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人等近似地看做勻速直線運動是一種研究物理學常用的方法“理想模型法”。“圖像法”也是一種研究物理學常用的方法，所以在了解了勻速直線運動的規律特點后，用圖像將其展現出來更有利于學生理解和掌握。4 案例反思4.1 注重生活中的物理，創設情境引入新課，激發興趣“從生活走向物理，從物理走向社會”是課標理念之一，利用貼近學生生活的實例，將教學內容生活化，符合學生的認知特點，激發學生學習興趣，積極主動地思考，加深對所學知識的理解，提高學習效率。同時感受到物理就在身邊

11、，生活的每一方面都與物理學的發展和進步息息相關。4.2 注重銜接，使知識深化、系統，為下一步學習奠定基礎任何一門學科的學習都是一個連續的過程，在物理教學中將小學、初中、高中知識與方法很好地進行銜接是我們必須面對，也是必須做好的事情。在本節教學設計中我充分注意到這一點，在處理“速度”時全面借助學生小學的前情知識放手讓他們自學、找出與小學的不同點理解掌握，培養了能力。在“勻速直線運動”的教學環節又點明了變速運動比勻速運動復雜，精確描述它的運動情況將在高一進一步學習，初中只作粗略描述。讓學生明確對知識的要求層次，更好地把握理解，為下一步學習奠定基礎。4.3 注重科學研究方法的滲透，及時訓練，提高學生能力物理學不僅包含人類探索大自然的知識成果，而且包含探索的科學思想、科學方法。在實施教學中不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生進行