1、運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)案例1 案例背景分析背景1 物理學(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門科學(xué)，最終要回到社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐當(dāng)中，為人們改造自然服務(wù)。所以物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理是有用的。背景2 初中物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，近幾年的物理中考中，科學(xué)方法的考察也已經(jīng)成了一個(gè)新的考查熱點(diǎn)，目的都是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不要機(jī)械地記憶掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要注重逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，提升能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。這就要求我們?cè)诰唧w實(shí)施教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)

2、行物理學(xué)研究問題和解決問題的科學(xué)思維方法的指導(dǎo)。背景3 初中物理起著承上啟下的重要作用。既在小學(xué)科學(xué)課的基礎(chǔ)上有所延伸，使知識(shí)更加系統(tǒng)、深化；又為高中知識(shí)及方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分注意全面的銜接。下面的案例片段來自運(yùn)動(dòng)的快慢，這是人教版九年級(jí)第十二章“運(yùn)動(dòng)和力”中第二節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了如何描述物體運(yùn)動(dòng)之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與我們生活息息相關(guān)，本節(jié)不僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算及基本概念的學(xué)習(xí)，更集中滲透了物理科學(xué)研究方法。例如：比較法、控制變量法、比值定義法、觀察法、物理模型法、圖像法。其中“速度”概念在小學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步賦予了物理涵義， “勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)

3、動(dòng)”定義、各種物理思想方法又是初、高中銜接的具體體現(xiàn)。2 案例片段描述片段1 “速度”定義的得出出示視頻“飛行的飛機(jī)、奔馳的汽車、爬行的烏龜”師：視頻中物體的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？生：它們都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，但運(yùn)動(dòng)的快慢不同。師：我們?cè)趺幢容^他們的運(yùn)動(dòng)快慢呢？生：可以讓它們走相同的路程，比時(shí)間長短。也可以在相同的時(shí)間里，比它們走過的路程。 （在此處進(jìn)行分析時(shí)須應(yīng)用控制變量法，通過一年的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)這種方法已有較深的理解，所以在分析及表述結(jié)論時(shí)能夠自覺應(yīng)用。）出示“學(xué)校百米賽冠軍時(shí)間為12秒；24屆奧運(yùn)會(huì)萬米賽冠軍時(shí)間為28分鐘。”師：怎么比較他們的快慢呢？生：可以用路程除以時(shí)間求出他們的速度來

4、比較。（用速度比較運(yùn)動(dòng)的快慢學(xué)生在生活中就已經(jīng)知道，小學(xué)也已做過大量數(shù)學(xué)計(jì)算題。）（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析物體運(yùn)動(dòng)的差異，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的三種方法。比較法的應(yīng)用加深了對(duì)速度概念的理解和記憶。）具體求出他們1秒內(nèi)跑過的路程或者求出他們1分鐘跑過的路程來比較。師：能不能求出他們1小時(shí)跑過的路程來比較呢？生：可以師：“1秒、1分鐘、1小時(shí)”都叫做單位時(shí)間，所以速度可以定義為？（引導(dǎo)得出速度定義）生：物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。即速度為路程與時(shí)間的比值師：這種給物理量下定義的方法和密度下定義的方法一樣嗎？生：一樣。叫做比值定義法。（比值定義法是物理學(xué)中給物理量下定義常用的一種方法，初中教材多有

5、涉及，學(xué)生不僅應(yīng)體會(huì)它在物理研究方法中的重要性，更應(yīng)內(nèi)化。）師：“速度”的表達(dá)式及各物理量的符號(hào)、單位，如何用規(guī)范的物理步驟解題請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材學(xué)習(xí)。注意與小學(xué)速度單位、數(shù)學(xué)解題步驟區(qū)別。點(diǎn)撥：單位的具體換算過程；規(guī)范解題步驟。練一練：例： 在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有甲、乙、丙三位同學(xué)進(jìn)行百米賽跑，他們的成績?nèi)缦卤硭尽８鶕?jù)表中成績可知，跑得最快的是_同學(xué)，這里比較三人運(yùn)動(dòng)的快慢采用了在_相同的條件下比較的方法。甲同學(xué)的速度為。參賽者甲乙丙成績s13.613.813.7足球運(yùn)動(dòng)員體能測試中12min跑是用的方法比較運(yùn)動(dòng)的快慢。片段2 勻速直線運(yùn)動(dòng)師：請(qǐng)大家觀察課本28頁兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的頻閃照片，思考：

6、1、頻閃照片有什么特點(diǎn)？2、甲、乙圖中兩個(gè)網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)情況相同嗎？如果不同各有什么特點(diǎn)？生：兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體相鄰位置的時(shí)間相等。不完全相同。兩球的運(yùn)動(dòng)路線都是直線。但甲圖中網(wǎng)球在相同時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離也是相同的，所以網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)速度是不變的；乙圖中網(wǎng)球在相同時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離不同，所以網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)速度是變化的。師：我們把類似甲圖中網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)；類似乙圖中網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。（學(xué)生通過認(rèn)真觀察比較找出兩種不同運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)，概括出了勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。）師：勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)際中并不存在這種運(yùn)動(dòng)。我們可以把在平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人等近

7、似地看做勻速直線運(yùn)動(dòng)。（運(yùn)用理想模型法將平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人近似地看做勻速直線運(yùn)動(dòng)，使問題簡化便于分析解決。）師：開動(dòng)腦筋能否畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)的st圖像及vt圖像？生：（交流討論，畫出圖像）stvt及（利用圖像形象直觀地表示出了勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握。）師：勻速直線運(yùn)動(dòng)是一種理想的運(yùn)動(dòng)形式實(shí)際并不存在，常見物體的運(yùn)動(dòng)大多是變速運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們可以舉出生活中的例子嗎？生：車輛啟動(dòng)、剎車，列車進(jìn)站、出站，上坡、下坡等都是變速運(yùn)動(dòng)。生：變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是速度有時(shí)快、有時(shí)慢，怎樣描述它的運(yùn)動(dòng)快慢呢？師：變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，精確描述它的運(yùn)動(dòng)情況將在高一進(jìn)一步學(xué)

8、習(xí)，在不要求很精確，只作粗略研究的情況下怎么描述它的運(yùn)動(dòng)快慢呢？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材33頁學(xué)習(xí)。（學(xué)生通過閱讀教材了解了“平均速度”）點(diǎn)撥：通過計(jì)算：小華在放學(xué)回家的路上，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)估測出他在前一半路 程的平均速度為2 m/s，后一半路程的平均速度為3 m/s，那么他在回家的全路程中的平均速 度為_. 說明“平均速度”不是速度的平均。練一練：1.勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)：觀察圖甲可知汽車做 直線運(yùn)動(dòng)；觀察蘋果下落時(shí)的頻閃照片圖乙可知蘋果做 直線運(yùn)動(dòng)。2. 甲、乙兩小車運(yùn)動(dòng)的s-t圖像如圖所示，由圖像可知 ( )A 甲、乙兩車都做勻速直線運(yùn)動(dòng)。B 甲車的速度為10米/秒，乙車的速度為2米

9、/秒。C 經(jīng)過6秒，甲、乙兩車相距2米。D 經(jīng)過5秒，甲、乙兩車通過的路程均為10米。3 案例分析 速度概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念，初中學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)知一般停留在生活現(xiàn)象當(dāng)中，是一種感性的認(rèn)識(shí)熱，而并非理性的認(rèn)識(shí)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注意以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。先引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，通過觀察、比較、分析并應(yīng)用控制變量法得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，再給出路程、時(shí)間都不同的實(shí)例，思考如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？以問題導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主思考得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的第三種方法。聯(lián)系前一章“密度”下定義方法體會(huì)“比值定義法”，同時(shí)選取生活實(shí)例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活

10、動(dòng)中學(xué)生先通過觀察兩幅“頻閃照片”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)自主概括勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)的定義，并教給學(xué)生把在平直軌道上行駛的列車、沿平直公路行走的人等近似地看做勻速直線運(yùn)動(dòng)是一種研究物理學(xué)常用的方法“理想模型法”。“圖像法”也是一種研究物理學(xué)常用的方法，所以在了解了勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)后，用圖像將其展現(xiàn)出來更有利于學(xué)生理解和掌握。4 案例反思4.1 注重生活中的物理，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)興趣“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是課標(biāo)理念之一，利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，將教學(xué)內(nèi)容生活化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)感受到物理就在身邊

11、，生活的每一方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。4.2 注重銜接，使知識(shí)深化、系統(tǒng)，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)連續(xù)的過程，在物理教學(xué)中將小學(xué)、初中、高中知識(shí)與方法很好地進(jìn)行銜接是我們必須面對(duì)，也是必須做好的事情。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中我充分注意到這一點(diǎn)，在處理“速度”時(shí)全面借助學(xué)生小學(xué)的前情知識(shí)放手讓他們自學(xué)、找出與小學(xué)的不同點(diǎn)理解掌握，培養(yǎng)了能力。在“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)又點(diǎn)明了變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，精確描述它的運(yùn)動(dòng)情況將在高一進(jìn)一步學(xué)習(xí)，初中只作粗略描述。讓學(xué)生明確對(duì)知識(shí)的要求層次，更好地把握理解，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.3 注重科學(xué)研究方法的滲透，及時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生能力物理學(xué)不僅包含人類探索大自然的知識(shí)成果，而且包含探索的科學(xué)思想、科學(xué)方法。在實(shí)施教學(xué)中不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行