1、小班表現性活動區游戲：地瓜干加工廠連城縣實驗幼兒園 黃麗芳游戲來源 36歲兒童學習與發展指南中提出幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質環境的過程。連城富有深厚的客家文化積淀，是倍受歡迎的旅游勝地，利用這一旅游文化元素，結合我班主題“好吃的食物”，緊扣陶行知 “生活即教育，教育即生活”理論來開展符合小班幼兒年齡特點的區域活動地瓜干加工廠，通過看一看、嘗一嘗、說一說，做一做等活動方式建構起幼兒對連城地瓜干的全新認知，從中培養幼兒自主學習的能力。區域活動與主題活動相互補充、相互融合，形成了一個新的教育環境，促使幼兒在區域中探索體驗，

2、提升教育的價值，使孩子們能得到全面和諧的發展。預期目標1.通過制作地瓜干，培養幼兒對泥工的興趣，激發幼兒愛家鄉情感。2.通過染色、制作過程，掌握染、搓、揉、壓等基本技能，發展幼兒小肌肉群的協調能力。3.在活動中體驗成功的快樂。圖片材料投放紫色和橙色的橡皮泥；泡沫制作的地瓜干；夾子游戲玩法1每人一盒橡皮泥（挑自己喜歡的顏色），將它分成幾份，先揉軟，再搓長。2.將制作好的地瓜干裝進包裝袋里3.最后用夾子把裝滿的地瓜干夾在展示繩上。游戲推進 一 ：觀察分析觀察：本次活動是結合連城旅游文化元素，挖掘幼兒身邊的旅游文化內容，把它貫穿到區域活動中，通過美工區地瓜干加工廠的游戲，幼兒學會運用搓、揉、壓、捏等

3、技能制作紅心和紫心地瓜干，再通過包裝等一系列游戲活動，發展他們小肌肉群的協調能力，從中，他們體驗到了成功的快樂，因此在游戲中幼兒總是樂此不疲，顯得特別的興奮與積極。然而，在這一過程中，卻發現有些幼兒意料外的制作了許多難度較大的作品，如：蛋糕、漢堡、熱狗、米桃等等，針對這一現象，不禁令我反思：難道是游戲內容枯燥？或是目標定位太低？分析：經過一番觀察，頓時恍悟：原來能制作出“超標”作品的幼兒，都是些動手能力較強的孩子，他們之所以創造這些“超標”作品，那是因為他們的喜好，同時也是因為喜好而需要滿足自己所生成的游戲內容，從而增進同伴之間、游戲之間的交往。而一些能力較弱的幼兒則仍然不厭其煩的制作著自認為

4、非常滿意的地瓜干。 （蛋糕） （米桃）調整推進（圖片）1.提供模具，引導能力弱的幼兒借助輔助材料制作各種地瓜餅。2.鼓勵幼兒大膽想象，創作更多與眾不同的地瓜餅、地瓜糖、地瓜漢堡等好吃的食物，3.體驗成功帶來的樂趣。 （提供模具后制作的各種地瓜餅）幼兒自創簡易地瓜漢堡l 游戲推進 二 ：觀察分析觀察：游戲中兩名幼兒正在對話：“地瓜干越來越多了，都夾不住、擺不下了”“要不我們把它送到廣大園工廠？”“送去那干嘛？”“送去包裝呀！包裝好了可以送到幼兒園給小朋友吃”“可是我不喜歡吃”“要不然把它賣給喜歡吃的人吧！”于是，他們拿著自己做好的地瓜干開始閑逛起來。分析：針對這一現象發現，幼兒已不滿足于當前的游戲內容，他們有了更多的意見和生成新游戲的想法，此時教師應及時幫助幼兒提供所需材料和場所，生成新的游戲內容。調整推進（圖片）1.教師為幼兒提供大大小小形狀不一的罐子，引導幼兒將裝不下的地瓜干裝入罐子內。2.在包裝游戲中引導幼兒感知數量“許多”，發展幼兒手部動作技能（扭、璇、摁、壓等）；通過按地瓜干的顏色、形狀進行罐裝，學會“分類”3.通過將包裝好的地瓜