1、讓學生愛上課外閱讀古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神；又云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。現今，與許多大作家談起如何具有這樣好的文采，無不同聲答道，那是得益于孩童時期多看了幾本書。可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的共識。多讀書，讀好書，好讀書已經是一個理念深入教師和家長的心中。于是乎，家長買書，老師開書單，孩子莫名的戴上了要多讀書的帽子，他們沒有從內心深處感悟到多讀書的好處，那么效果就可見一般了。在越來越重視“課外閱讀”的今天，也有越來越多的教師在進行“課外閱讀指導”的研究。而玩具、電腦、電視遠比文字對學生更具有誘惑力，要讓學生愛讀書、會讀書，方法的指導顯得尤為重要。 有這樣一些普遍存

2、在的現象，我們不妨來看一看。假期，老師布置學生回家閱讀相關名著，并要求做兩類閱讀作業：一類是有關名著的讀后感；一類是做相關的閱讀摘抄。分析第一類題，有一部分學生把書全部看完了，但他們關注的更多的是故事的情節，而非其中的含義，最后無從下筆，只好求助于網絡；而第二類題，學生只需隨意打開書，不用閱讀，找點所謂的好詞佳句即可。瞧，為了閱讀而布置的作業結果卻讓孩子真正遠離了閱讀，使真正的閱讀流產了。還有一些就是家長的反映了，說書是看了不少，但覺得沒什么用，一本草房子，他三個小時就能讀完。你說他能從中得到什么？就這樣寫出來的讀后感，他究竟能感到什么？如果是摘抄吧，這一段那一段，他速度更快，根本不去比較看到

3、這，我們深深的感受到行之有效的閱讀指導已經迫在眉睫。在此，我覺得可以從以下幾個方面入手。一、讀書氛圍的創設。如現在很多學校都在創書香校園，營造讀書氛圍。但這氛圍不僅包括外部環境的建設，更應是深層次的內部的學生需求建設，要歸還學生閱讀的時空。為什么用“歸還”這個詞呢？因為他們閱讀的時空被老師和家長強占了。大量的家庭作業，一個一個的興趣班活動占據了屬于孩子自己的那塊時間，他們何來時間進行閱讀？只是見縫插針而已。所以對于老師來說，在規定的課時里徹底完成教學任務（包括所有的作業）。這種“引導”從小的方面講就是采用多種多樣的方式，引導孩子打開書籍。比如老師繪聲繪色的“開講”。這個“開講”僅指老師把書面語

4、言轉化成具有聲響效果的口頭語言，而非妄圖在學生還未進行閱讀時就表達自己對人物事件的評價來反應自己的好惡。再比如現在比較流行的“親子閱讀”。這個“親子閱讀”是該以父母的榜樣行為引誘孩子讀書。 二、在班上建立閱讀小組，一般由學生自由組合而成，人數可在46人之間。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好的學習小群體就形成了，但是組成閱讀小組這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。 三、在學生的閱讀過程中，需要家長和老師的“引導”，切記是“引導”而非“指導”。在這里，有

5、些人認為，課外閱讀與課堂閱讀在方法上有諸多的不同，需要我們進行指導，比如“速讀、跳讀、瀏覽”等等，讓我們靜下心來好好想想，想想自己是怎么進行課外閱讀的，“速讀、跳讀、瀏覽”等這些閱讀方法不是教出來的，而是在閱讀的實踐中自然形成的，所以孩子想怎么讀就怎么讀，只要他能讀出自己的體會和感受就可。 四、做一名掌舵導航的水手。初涉書海的小學生，需要有經驗的水手一路相助。那么，在課外閱讀指導中教師首先就要做好這個有經驗的水手。既要做書單開列者，更要做共同閱讀者。教師有責任為孩子們推薦、介紹優秀的文本，引導他們提高閱讀品位。在不同的年齡段，學生所關注的書是不同的。教師要根據學生的年齡特點，推薦與之相適應的書

6、刊。光開列書單是不夠的，教師還要與學生共同閱讀。只有自己親自去讀了，才能體驗書中人物的情感，才能關注書中人物的命運，才能找到與學生交流的話題。教師不能成為學生讀書過程中的局外人，而應該成為與他們志趣相投的“書友”“書伴”。有“書友”相伴的讀書生活才是其樂無窮的。 五、激發閱讀興趣，培養閱讀意志。激發閱讀興趣，是目前課外閱讀指導中最重視的事情，但做好了這件，只是課外閱讀指導成功的一半。而另外的一半，卻常常被忽視，就是培養學生的閱讀意志。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。看看班上，能堅持一直在認真讀書的孩子有幾個？魯迅先生曾經說過，“完全嗜好的讀書”并不普遍。在現代生活中

7、，電視、網絡等媒體異常豐富多彩，對學生的吸引力遠遠勝過那一個個的文字，再加上有些文學類等書籍距離學生的生活實際較遠，很難引起學生的閱讀興趣，但的確對學生語文素養的形成很有幫助。這就要求教師在想方設法引發閱讀興趣的同時，還要在培養學生的閱讀意志上下功夫。這個長久而持續的過程是需要老師和學生共同努力的。當學生在閱讀中流露出畏難情緒、意志消退時，及時給與激勵；定期舉行班級讀書會、匯報會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀過程中遇到阻礙的信心等。這樣，在閱讀過程中，閱讀興趣與閱讀意志就能相互促進，推進閱讀的進程，達到“樂中有苦、苦中有樂”的閱讀境界。

8、六、做一個引導者，更要做一個示范者。所謂榜樣的力量是巨大的。不愛讀書的教師是不稱職的。教師的讀書熱情，很容易感染學生；教師良好的讀書習慣，能對學生的讀書行為產生熏陶作用。在課外閱讀指導中，教師常常會指點學生一些讀書方法，但這個方法只是紙上談兵，缺乏實踐，因而收效甚微。對于小學生來說，讀書并不在于掌握多少技巧，最重要的是養成良好的讀書習慣，并堅持下去。習慣的養成需要教師率先垂范，親自踐行。我們教師可與學生同讀一本書，把自己的讀書計劃拿出來與學生交流，把自己的讀書體會說出來與學生分享。通過這些方式，使學生感受到老師是愛讀書的、也是在用心讀書，在師生互動中產生“身教勝于言教”的教育效果。在這個終生學習的時代，閱讀無疑是要伴