1、一、 閱讀的過程就是培養學生興趣、變被動為主動的過程“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的教師。學生雖然已經具有一定的抽象思維才能，但在他們的思維習慣中，形象思維還占主導地位。與其空洞地講一些寫好作文的道理、意義、方法，不如用文學作品中那些生動的故事，鮮活的人物形象喚起他們的寫作興趣。魯迅先生最初愛上寫作，并不是因為“三味書屋中先生的板子、戒尺，而是因為一本木刻的?山海經?吸引了他。二、 閱讀的過程就是厚積薄發、進步寫作才能的過程閱讀的過程是一個積累寫作素材、進步寫作才能的過程。金圣嘆在點評?水滸傳?時說：“?水滸傳?到底只是小說，子弟極要看，及至看了時，卻憑空使他胸中添了許多文法

2、。閱讀是一種再創造，當學生閱讀的時候會不自覺地對其中的形象進展塑造，其中的一些寫作技巧也會自然而然地融入學生自身的才能。特別是在遣詞造句方面，學生的模擬才能是很強的。大量的閱讀和欣賞，不僅進步了學生的綜合寫作才能，也擴大了學生的知識面，積累了寫作素材，讓學生寫作的源頭有活水涌動。所以閱讀這一環節是寫好作為的根底，是第一步。只有把這第一步走好走實才能從真正意義上解決作文枯燥無味的現狀。那么，如何將寫作訓練融入閱讀的過程呢？一、立足課內。就是有效地利用現有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。葉老說過“教材無非是個例子，要使學生可以舉一反三，練成閱讀和寫作的純熟技巧。教師要在對這個例子的深

3、化剖析中浸透寫法，讓學生學會：構思立意、謀篇布局、開頭結尾、譴詞造句等寫作技巧。1、變作家材料為寫作素材，錘煉加工形成文段。單獨記憶作家的生平事跡是很枯燥的事情，特別是進入高三復習階段的學生。我們可以將作家生平事跡進展加工，整理成文段，這樣既理解了作家又練習了寫作，可謂一舉兩得。在梳理教材的過程中，要求學生不僅看課文記知識還要整理寫作素材。如關于柳宗元的生平內容，我要求學生以“磨礪為話題改寫成另一段文體。有學生寫道：柳宗元才高八斗、志在兼濟。他的人生之船剛剛起航，就被無情的命運摧折了風帆。命運的當頭一棒，將這個意氣風發的人擊入人生谷底。偏遠的柳州給了這只大鵬井口一樣的天空，給了這條蛟龍斗方一樣

4、的池塘。然而，他失意不失志，背運不背心，他體民情，改陋習，造福一百姓；他歷山水，磨性情，著千古文章：他倡古文，帶后生，樹百代文風。命運奪去了他騰越的天空和大海，他卻讓自己的生命在磨礪中奔流成穿越歷史的江河。2、提煉課文主旨而成文段。課文主旨既是教材梳理中必需的一點，同時又可以成為我們寫作過程中的作文素材，學以致用才是教學的目的。如梳理?吶喊自序?時，給學生“理想與現實“個人理想與社會需要“堅持與變通在作文的時候，有不少學生都可以很好的運用材料為作文所用。3、分析技巧、模擬寫法。讀而不思永遠是別人思想的跟隨者，培養不出對文字的感悟才能：思而不寫那么無法檢驗語言的運用才能。“寫是語文學習的高級才能

5、。而我們的文本都經過挑選的經典，是我們學習寫作的典范文章。如?拿來主義?第八自然段。根據背景、中心很容易分析文中的比喻所指代的內容，那么我們就可以將重點放在比喻論證方法的學習上，我們可以根據本段說理特點聯想一些運用比喻說明的句子“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。可使論證的對象鮮明論證有力。4、誦讀品味語言，避俗求新。二、放眼課外。激發閱讀興趣，讓學生自主地閱讀課外讀物，強化積累，做到厚積而薄發。從量上來說，教材是遠遠不夠的。課外自主的閱讀才是至關重要的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要架起閱讀和寫作的橋梁，就要激發閱讀興趣，讓學生進展廣泛的課外閱讀，強化積累。1、師生共讀一篇文章。選取不同內容作品，風格各異，給人新穎感。它帶著著我們或徜徉在鳥語花香的自然景物中，或聆聽那古寺廟宇里智慧的鐘聲；它可以歷練我們的意志，也可以教給我們做人處世的方法。讓我們渴望走進閱讀的世界里。這樣不僅陶冶了學生的性情，也給學生枯燥的學習生活帶來一絲清新和新穎之氣。2、為學生進展經典導讀。我們學校出版校本教材?新語文閱讀?，由語文教師推薦優秀文章并進展點評。這樣學生可以在校本教材中學到課本以外的知識，大大增強了