1、個性化閱讀及語感訓練的有效策略個性化閱讀就是通過個性化的閱讀活動促使學生將在外部活動中獲得的獨特的感性認識內化為理性思維，獲得的個性化體驗轉化為情感，并在此根底上繼續高一層次的外部和內部活動。任何閱讀都是個體的活動,每個人在文本閱讀中的目的、方法有所不同，對閱讀內容的理解和情感的體驗也有不同，這都顯示了個性化閱讀的特點。而閱讀教學那么是師與生、生與生、師生與文本之間多元化及多方向的信息傳遞的過程。就閱讀教學而言，教師應采取促使學生個性化閱讀理論并使其語文素養得到提升的有效策略。詳細應做到以下幾方面：1、確定學生是語文學習的主人的觀念。要把這個觀念落實到實處，一是要認識到學生不能一輩子在教師的指

2、導下學習；二是實在抑制以講代讀的教學陋習；三是不畏懼一切考試，不能為應考而教學；四是堅持教師指導下學生的自讀、自悟、自解，充分發揮學生的主觀能動性。這四方面得到了落實，我想誰也不會責難教師沒有確定學生是語文學習的主人的觀念。2、尊重學生的個體感悟和理解。長期以來語文教學受統一目的、統一評價、統一教育取向的錯位理解，因此忽略或不敢正視學生個體對文本的感悟和理解。死抱著文本不放，見物不見人，這種唯本觀念，實際上是機械唯物論的反映。我們知道，文本本身的內容和價值取向也不是唯一的，尊重學生個體的經歷和理解，是學生閱讀的需要，也是回歸文本和價值取向的正確途徑。所以，在教學過程中，要引導、啟發學生自主閱讀

3、、多向體驗和理解文本，從而促進閱讀才能的進一步進步。3、搭建平等交流的平臺。這個交流平臺，有兩個側面：一個側面是教師與學生交流的平臺，要求教師與學生進展平等對話交流，在邊交流邊討論的過程中展示各自的閱讀體驗、感受和理解。這種交流對展示學生的個性及其閱讀最有效。在交流中，他們思想放得開，無拘無束，無畏無懼，應該說這是一種最實惠、最符合學生心理的科學策略。在個性化閱讀教學中，應把語感培養作為訓練學生語文才能的重點。因為學生的語感如何，直接影響到他對語言文字的理解和運用。對學生進展語感訓練，就是要以讀為本，讓瑯瑯書聲進課堂，盡可能多地增加學生讀書的時機，有感情的讀，逐步讀出形，讀出意，讀出味，讀出神

4、。語感訓練的方法一般有：1、比較讀。比較是培養學生語感準確性的一種有效的方法。有比較就有發現。在學生對句子理解的模糊處，在作者表達感情的細微處，可通過比較讀，讓學生去發現、去感悟。例如，教?林海?一文時，學生對這里的嶺確實多，高點兒的，矮點兒的，長點的兒，橫著的、順著的這個句子的理解停留在說嶺多，嶺的式樣多。此時，假設直接點破，那么就索然無味了。可讓學生比較讀讀另一個句子這里的嶺確實很多，高的，矮的，長的、短的，學生馬上就會發現沒有了點兒，句子的意思大不一樣。有的說，有了點兒說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區別并不大；有的說，有了點兒寫出了大興安嶺的溫順；還有的說，有了點兒還能表達出作者對大興安嶺

5、的喜歡之情。在這個過程中，學生通過比較讀，讀出了味道，比出了驚喜，起到了意會勝于言傳的效果。2、調換讀。初中課文有許多名家名作，許多詞語用得非常傳神。語感訓練中可讓學生把句子中所要推敲的詞換成一個與之相近的詞，品位作者運用語言文字的精當。例如，教?孔乙己?一文時，先讓學生讀讀句子。他不答復，對柜里說，溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。然后讓學生把排換成另一個詞再讀讀。學生先把它換成拿讀完以后，他們覺得不妥，因為拿字太平淡，寫不出人物的動作特點；學生再把它換成摸，可這摸字也寫不出孔乙己當時的神態，另外還換了其他幾個詞。可是無論怎么換，都不如排字好。因為一個排字活靈敏現地傳達了孔乙己有意在短

6、衣幫面前顯闊氣的心理。通過這樣一換，學生不僅理解了孔乙己那種窮酸相，同時也體會到了作者用詞的凝練。3、欣賞法。語言是文字的載體，好的文章常以生動的語言取勝。這些文章有的平仄相間、擲地有聲；有的節奏和諧，讀來抑揚頓挫。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。如?岳陽樓記?一課中，作者在寫景時多用駢句，句子工整對仗，語言凝煉，節奏清楚，畫面形象生動，富于想象；而敘事、抒情時多用散句，節奏舒緩，語意深沉；議論時也較多的運用駢句，鏗鏘有力。總之，在教學這些句子時，教師要引導學生反復欣賞品讀，使學生充分品位其優美的韻味。4、想象法。一篇好文章就是一幅精巧的圖畫，一個鮮活的人物，一段動人的故事

7、，一次難忘的經歷。特別是一些寫景抒情散文，由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者更廣闊的想象空間。?地下森林斷想?一文中，深谷里的樹種，在幽暗和岑寂中，一點點發芽生長，長成一片蔚為壯觀的森林。他們創造了生命史上的奇跡！作者駐足在地下森林面前，感慨萬千，想象之舟在輕揚，追尋著多少萬年前深谷里萌發的生命靈光。這樣的課文，讓學生在想象中讀，語感也隨之產生了。5、表演法。文章中的對話，還有明顯的個性特征，如能在讀中配以動作、表情表演出來，再現當時情境，那么意味無窮。如?唐雎不辱使命?中，和秦王的對話，充分顯現了唐雎的機智英勇、不畏強暴和秦王的驕橫狂暴、陰險狡詐。在教學中，讓學生模擬人物形象分角色

8、朗讀課文或者讓學生表演誦讀，是對課文情境的一種延伸。在閱讀教學中，還要引導學生在反復的閱讀中理解內容、揣摩語言、品位情感，從而在潛移默化中強化語言文字訓練。在?再別康橋?一課的教學中，本人通過以讀為本，讓學生通過不同階段、不同形式的反復誦讀，自主品位語言、理解內涵、升華情感。詳細做法如下：1、初讀入情，側重感知。師：詩人抓住了哪些事物進展了描寫來勾勒美麗的康橋晚景？在學生說的同時，順勢在黑板上板書出金柳、波光、青荇、星輝等字眼。而后，話峰一轉師：詩人為什么抓住這些普通事物進展描寫？在充分暢談的根底上，讓學生自由地、充分地誦讀，初步感知課文內容。2、 復讀悟情，側重渲染。再次自由朗讀之后，說說康

9、橋的景象怎樣，并說明是從什么地方感受到的。可以用文中詩句直接闡述，也可以用自己的語言自由表達。學生可以靜下心去，沉入詩文中去，潛心體會語言的含義，與課文的情感發生共鳴。這是學生個體的自由論壇，也是對課文內容的概括，是在讀說的過程中有機地進展內化而心、外化而言的訓練。3、精讀動情，注重感悟。康橋真的那么美、那么使人依依不舍嗎？有選擇的賞讀課文，說說對哪一小節最感興趣？說說感受，并模擬詩人的語氣，也來感受一下康橋的美。讀時可依托事中的內容，借一般校園河之景盡情想象，讓思維神游于多少年前詩人就讀的大學之中。然后讓學生將詩中的美景用自己的語言表達下來，再寫成寫景散文。這是賞讀與仿寫的有機交融，讀、說、

10、寫融為一體，自然銜接，學生讀得入味、說得到位、寫得有味，也足以說明對詩歌內容有了真切領悟。4、誦讀釋情，注重內化。面對詩人筆下的美麗校園，我們充滿了疑問、憧憬與向往。把你那獨特的感受讀出來吧，想怎么讀就怎么讀。可以一人靜靜品讀，可以兩人激情對讀，也可以小組輪讀、和教師賽讀；可以邊想象邊朗讀，可以邊朗讀邊畫畫，也可以邊誦讀邊表演。這樣的個性化朗讀誦讀于口、領悟于心、以聲傳情，重要的不是朗讀技巧的指導，而是披文入境，有感而發，真正使學生受到感染、得到熏陶；在品位、領悟詩歌語言運用的同時，也深化理解了詩歌的內容、思想和情感。回憶以上?再別康橋?的教學環節，無一不是以讀為基點的訓練，但又不是純粹的為讀而讀，而是把語感的訓練等交融到朗