1、圖式支架在區域活動中的開發與運用定海區機關幼兒園鄭磊瑛區域活動作為幼兒園重要的活動形式，它力圖使教育過程真正建立在幼兒主 體實踐的基礎上，打破了以往“教師教、幼兒學”的灌輸式教學，成為當前推進 幼兒教育改革的一種重要教育模式。然而，受幼兒年齡特點、閱歷、知識積累、 理解能力等諸方面因素的制約，在區域中完全自主學習對他們來說有一定的難 度。于是，在區域活動的實踐過程中，我們不難看到這樣的現象：鏡頭一：區域活動前，教師反復強調操作步驟：“首先然后再最后”但活動開始后，仍有幼兒對手中的材料無從下手，翻看幾下就草草收 場；有的幼兒操作到一半便不能繼續，在沒來得及等到教師援助前便選擇了放棄； 有的幼兒完

2、全拚棄了教師準備材料的初衷，探索成了隨意的擺弄。鏡頭二：區域活動時間，教師在各個區域之間來回奔走，一會兒指導科學區 的小實驗；一會兒指導數學區的小操作；一會兒有美工區的幼兒來求助； 一會兒 又有勞動區的幼兒來討教出現以上場景的原因在于：教師對每個區域的介紹往往局限于新材料投放之 初，而在每一次區域活動中，教師并不能對每個區域內容和方法進行一一羅列， 受每個區參與人數的隨機性和少數性影響， 并不是所有的幼兒都能清晰地理解各 個區域的內容、投放的材料和操作的方法，這就導致了幼兒游離活動、偏離目標， 區域活動也便失去了其應有的價值。為了避免以上“流放”現象，教師高頻率地 介入活動，指導困于無休止的示

3、范、提示之中，教師很難再去兼顧對個體的觀察 和其他引導。而在這種自主化程度較高的區域活動中， 教師過多的直接指導又會 干擾幼兒的個體操作，致使教師的“教”與“不教”處于兩難的境地。據此，如 何適宜、適度地對幼兒個體進行隱性指導是區域活動實現自主化管理的關鍵。區域活動的圖式支架：是指在區域活動中教師巧妙地設計、 運用圖示，將各 區域的活動內容、方法、步驟等用直觀形象的圖示展現出來， 促使幼兒的認知經 驗得到啟發、梳理和提升，是一種簡單、直觀、形象、有效的“教學支架” ，圖 式支架的使用能使區域活動更有序、更顯效。一、圖式支架在區域活動中的缺失圖示作為有效的輔助信息，在區域活動中不乏使用，但尚存在

4、以下缺失：1 .圖示內容受限 提示入區和活動規則是目前圖示在區域活動中最普遍的運 用，而對其他內容、方法等涉及較少，未能起到“支架”的效果。2 .圖示載體單一 通常將圖示張貼在區域的墻體，呈現形式單一，缺少其他 載體的開發，導致了 “支架”作用的受限。3 .圖示信息不詳 教師對區域圖示缺少考慮，使用隨意，未能較好地體現操 作信息，幼兒不能依圖行事。有些圖示符號幼兒不易解讀，反有誤導之嫌。4 .圖示開發缺失教師對圖示沒有足夠的認識，缺少設計思路，缺乏對圖示 的解釋。在圖示的開發過程中更缺少幼兒的參與，導致了他們對圖示的漠視。圖示雖然已在區域活動中應用，但其真正的支架作用未能充分發揮，對推進 區域

5、活動和幼兒主體建構收效甚微。二、圖式支架在區域活動中的開發在區域活動自主、自助化視線下，如何設計和呈現“圖式支架”，為幼兒自主活動提供適宜、有效的干預方式，讓圖示真正成為支持幼兒自主進入區域活動 的有效支架系統呢？（一）多元化開發圖式支架為幼兒提供學習的要點和結構是區域活動中“圖式支架”的主要功能，而各 區域的性質差異決定了區域活動中所顯示的圖示信息必須是多元的、 多樣的，因 此，多元化地開發圖式支架的呈現形式，能最大化地發揮圖示在各區域中的作用。1 .材料說明書 一些操作玩具因其功能的適宜性而被教師較普遍地投放到了 區域活動之中，這些現成玩具附有玩具說明書，其中除了介紹玩具的開發理念， 還附

6、有很多的玩法列舉，是很好的圖示資料，我們可以有選擇地放大并張貼在區 域內，供幼兒參考。止匕外，也可以為教師自制的玩具材料配上說明書，大概示意 材料的玩法。2 .簡筆示意圖 一些數字、符號、圖表等簡筆示意圖能直觀、形象地表現區 域活動的方法、步驟等信息，揭示其中的規律、特征等。也是很好的圖示元素。3 .實物寫真圖 照片不同于圖片，它所蘊藏的真實信息是經過卡通化處理的 圖片所不能代替的，因此，也是圖式支架的有效補充。如將美工區的立體作品、 一些操作材料的玩法以照片的形式進行展現，讓幼兒獲得啟示。根據各區域性質，多元化地開發圖式支架的形式，對幼兒有序參與操作、達 成各區域目標均有事半功倍的效果。（二

7、）多方位呈現圖式支架區域環境和材料是區域活動的重要構成， 據此，圖式支架也須體現在這些區 域的物質設施中，讓幼兒在隨時隨處受到提示和啟發。 因此，教師須關注圖示支 架的可視性，在區域設置時應有“大局觀”，預留圖示的空間，保證各個區域有 可供圖示呈現的位置。1 .區域墻體 墻體是區域活動主要的環境構成，也是圖式支架的主陣地，呈 現內容的、引發幼兒注意的、塊面較大的圖示可以在各區域的墻體上表現出來， 也最能引起幼兒的關注。2 .操作臺盤桌面或托盤是幼兒進行區域活動的“工作臺”，此時的工作臺不 僅只是承載工具，也可以提示一些操作的規則、方法等細節。如：中班數學區“按 規律排序”的操作臺上有實物范例作

8、為規律的提示；大班娛樂區“多米諾骨牌” 的托盤上有C形、U形、S形等線條，提示幼兒放置的線路。3 .工具材料 區域材料是幼兒操作的實體，幼兒與材料的互動程度決定了區 域活動的質量和效度，因此，我們提供的區域材料除了要考慮蘊含教育功能外， 還需暗隱操作方法，以引導幼兒有序、有效地開展活動。如：在小班美工區“折 紙”中提供畫上中線的色紙，讓幼兒學習沿線對邊折，以降低難度。小班美工區 “學用剪刀”中提供的色紙畫有各種標記：折線、波浪線、螺旋線等，螺旋線的 起始處還標有“小剪刀”的圖示，以提示幼兒剪的方向。圖式支架的多方位呈現，使幼兒隨時隨處都能感受到區域活動的蘊含目標和 暗示信息，從而更貼切、更自如

9、地開展活動。（三）雙主體生成圖式支架區域活動是由教師發起、幼兒自主參與的活動，整個活動在教師與幼兒的不 斷交互中推進。教師設置的圖式支架不斷影響著幼兒，同時也被幼兒不斷驗證、 修改、重新架構。因此，區域活動中的圖式支架也是師幼雙主體建構的成果。1 .教師主導教師本身就是班級區域活動的設計師，承擔了區域活動設置和材料投放的大 量工作，是創設“圖示支架”的核心力量。在創設的過程中，教師須關注圖示的直觀性，圖示符號必須簡易、明了，讓每個幼兒都能看懂并可操作。同時還需注 重圖示的科學性，圖示標記必須準確，并在幼兒的視界中達成共識。2 .幼兒主創在區域活動進行過程中，幼兒始終是活動的主體，他們直接接觸各

10、區域的內 容、直接與材料互動，生動、詳實地反映著適于他們的操作動方式和方法，因此,區域圖示的設計可以與幼兒共同來協商， 用幼兒自己的符號語言來表現，以促使 其自主、輕松地接受、理解并執行。幼兒主創的圖示主要來自以下三方面：幼兒自創的玩法 當幼兒探索出新方法時，教師抓住鏡頭，用照片的形式反 映幼兒自創的玩法，也可以鼓勵幼兒將自己更新并認可的玩法， 通過自己的圖畫 呈現出來，讓其他幼兒在和圖示的互動中激發興趣、引發共鳴。幼兒自主的記錄 幼兒在經歷探究和發現過程中會有所聞、所見、所思、所 知，我們引導幼兒用自己的語言記錄學習過程及獲得信息，可以體現活動內容、 所選用的材料、操作的方法與效果，最后注明

11、記錄的時間與姓名，使別人一看記 錄就能理解操作的大致歷程。這種記錄是幼兒與同伴之間相互交流與溝通的工 具，幼兒可以了解彼此的學習方法、過程和結果，促進同伴互動共建。如大班科 學區“鹽的溶解和蒸發”中，我們將幼兒較完整、直觀的記錄展示在區域的墻體， 供其他幼兒作為實驗比對和參考。幼兒自制的作品 幼兒作品真實地反映了他們對事物特有的理解，因此，同 伴作品更易引發他們在欣賞過程中獲得經驗， 在相互模仿中習得技巧，在彼此激 勵中共同進步。如：在美工區將幼兒的作品進行照片或實物的展示。3 .教師與幼兒交互生成在圖示生產的過程中，部分由教師主導的圖示也需要與幼兒協調， 成為幼兒 接受并能內化的圖式支架；而

12、由幼兒主創的圖示也需經由教師的不斷改良，成為幼兒理解并能共識的圖式支架，因此，教師與幼兒交互生產始終是圖式支架最理 想的建構模式，由師幼雙主體生成的圖式支架，幼兒更易于接受、更樂于執行、 更能內化成自己的經驗，從而實現主動、愉快的建構。三、圖式支架在區域活動中的運用將圖式支架有效運用于整個區域活動中，不但可以為幼兒自主參與活動提供 參考和方向，也可以暗示或直接影響幼兒的操作方式和活動進程，以最少的干預實現最有效的指導（一）圖示前置，呈現內容區域活動開始前，必須讓幼兒熟悉現有材料，讓幼兒知道籍此可以開展哪些 活動。此時，圖式支架的主要作用在于：將區域活動的各個內容進行展示說明， 以激發幼兒的活動

13、興趣，幫助幼兒明確自己的選擇范圍。 因此，圖示必須凸顯內 容，可以材料說明書和實物寫真圖為主，有以下兩種呈現形式：1 .展開式圖本 就是將內容圖小一 一平鋪在同一平面中， 其最大的優勢在于： 直接、明顯、易抓住幼兒的眼球，通常以區域墻體為主要載體。2 .層疊式圖示 就是將內容圖示逐層疊放，可以折疊排列，也可以用“臺歷”、 “文件夾”作為載體。其最大優勢在于：容量不受限制，可以隨時調整。如中班 美工區中，我們為幼兒制作了多種類、多層次的圖示畫冊：各種內容的繪畫圖示、 各種內容的折紙圖示、各種內容的剪紙圖示、各種內容的撕紙圖示以及各種內容 的泥工圖示，滿足了不同興趣、不同發展水平幼兒的需要。圖示前

14、置、呈現內容，為幼兒自主選區、選內容提供了顯性的參考，也是圖 式支架在區域活動中最常見、最顯效的運用。（二）層級架構，推進活動幼兒進入區域后開始自主活動，這時的區域圖示是一位隱性的“指導教師”， 在幼兒的個體活動中發揮了最大的輔助功能，以有序、有效地推進活動。1 .演示方法 區域活動自主化的性質決定了一一應該讓幼兒在拿到區域材料 后能夠馬上明確材料的意圖。這時，圖示就是一個“中介”，反映材料的操作方 法，這種圖示必須直觀、形象、讓幼兒一看就懂。教師可以在新材料介紹時結合 圖示進行方法的講解。如：大班美工區“紙巾印染”中，教師在引出階段引導幼 兒整體欣賞作品的形與色，并討論花紋的位置、規律等，呈

15、現整體圖案的示意圖； 然后討論“怎樣折可以染出這種花紋？” 于是就產生了折法示意圖；通過圖示對 照，幼兒能很清楚地了解折的基本方法與可能出現的花紋之間的關系，也為他們的方法創新準備了直接經驗。2 .提示步驟 有些操作活動有一定的內在秩序，必須遵循其操作步驟才能得 出結果，在幼兒的個體活動中教師不能完全緊跟其后作適時的提示和幫助，止匕時，序列化的圖示可以達到“無聲勝有聲”的指導效果。如：大班美工區“紙巾印染”中，我們將印染的步驟逐一分解，用照片的形式進行呈現，這樣的程序圖使幼兒 操作更有序、更自如。3 .啟示經驗 在區域活動中經由幼兒個體操作所獲得的經驗較為零散，出于 對各個區域幼兒參與范圍較小

16、的考慮，教師不宜進行大范圍的經驗小結和梳理， 此時，教師可以將幼兒共性的發現進行整理，以圖示的形式 展示出來，讓幼兒自覺地對比、驗證、梳理、啟發、獲得新 知。如：大班美工區“紙巾印染”中，我們呈現的圖示主要 有兩大類，一類是花紋圖，如對稱花紋、放射花紋等，另一 類是折法示意圖，如對邊折、對角折等，將兩類圖示對應呈現（見圖），它們的形成就是跟隨幼兒在印染活動中的經驗發展而來的，既鞏固 了技能，又梳理了經驗。4 .展示成果區域活動中幼兒會有很多的活動成果，如：記錄單、作品等， 這些成果反映著幼兒客觀真實的思維軌跡和發現所得，也是觸發同伴互動的利 器，我們將幼兒的記錄和作品等展示出來，引發幼兒相互關

17、注、相互欣賞、相互 啟發、以實現共同進步。圖式支架的層級架構，有效地將幼兒逐漸引入活動、投入活動，有序地推進 了區域活動向縱深處發展。（三）梯度調整，鞏固經驗在區域活動的進程中，當幼兒的經驗水平與現有活動目標逐漸持平時， 教師 需對活動作出調整，以造成認知沖突，從而持續幼兒“跳一跳”的熱情。此時， 一成不變的圖示也會阻礙其支架作用的發揮， 如何讓圖示發揮更大的價值以持續 推進區域活動，我們嘗試對圖式支架進行了局部、梯度的調整。1 .圖式支架的“留白” 圖式支架并非一蹴而就的，而是追隨幼兒的實踐體 驗步步跟進的，因此，預設的圖示須留有可補充的余地，尤其是梳理性的圖示， 完全可以根據幼兒在活動中的

18、所得，逐漸補充、完善。如：大班娛樂區“巧板拼 圖”中，我們在墻體上呈現了巧板拼圖的參考圖示，但并沒有羅列所有的方法， 而是預置了一些空白的圖示，當幼兒探索出新方法時進行補充和完善。2 .圖式支架的“變式”在區域活動的推進過程中，當幼兒已經達成了圖示 隱含的目標時，如何再一次發揮圖示的支架作用是我們需要把握的關鍵。我們可以對圖示進行一些改變，以造成幼兒的認知沖突，引發幼兒的操作興趣，推動活 動的進程。如：大班娛樂區“巧板拼圖”中，教師準備了各種實物圖示或填充式 底圖，供幼兒依圖拼擺。當幼兒達成目標后，我們將底圖圖示轉換成輪廓底圖， 這就挑戰了幼兒原有的經驗，使幼兒操作有了其它多種可能性，最后提供變化底實物圖示填充式底輪廓底圖變化底圖3 .圖式支架的“撤離”在區域活動中讓幼兒完全依賴圖示進行學習并不是 教師設置圖示的初衷，支架的目的是通過支架把學習的任務逐漸轉嫁給學習者自 己。因此，支架搭建之后必須有撤離的環節。而過早撤離會造成操作難度加大， 反之，撤離太慢也容易導致幼兒學習興趣的降低。 最為適宜的撤離時機是當幼兒 基本參與了該活動內容以后，其潛在水平即將獲得時，教師作出分步部分撤離或 同步完整撤離，以緩解幼兒經驗層面的“陡坡”。如：中班數學區“找門牌號” 中，最初我們在幼兒的操作托盤上呈現了標有每間門