1、初中數學論文范文【篇一：初中數學論文范文】黃金分割對于“黃金分割”大家應該都不陌生吧！由于公元前6世紀古希臘的畢達哥拉斯學派研究過正五邊形和 正十邊形的作圖，因此現代數學家們推斷當時畢達哥拉斯學派已經觸 及甚至掌握了黃金分割。公元前4世紀，古希臘數學家歐多克索斯第 一個系統研究了這一問題，并建立起比例理論。公元前300年前后歐幾里得撰寫幾何原本時吸收了歐多克索 斯的研究成果，進一步系統論述了黃金分割，成為最早的有關黃金分 割的論著。中世紀后，黃金分割被披上神秘的外衣，意大利數家帕喬 利稱中末比為神圣比例，并專門為此著書立說。德國天文學家開普勒 稱黃金分割為神圣分割。到19世紀黃金分割這一名稱才

2、逐漸通行。 黃金分割數有許多有趣的性質，人類對它的實際應用也很廣泛。最著 名的例子是優選學中的黃金分割法或 0、618法，是由美國數學家基 弗于1953年首先提出的，70年代在中國推廣。也許，0、618在科學藝術上的表現我們已了解了很多，但是， 你有沒有聽說過，0、618還與炮火連天、硝煙彌漫、血肉橫飛的慘 烈、殘酷的戰場也有著不解之緣，在軍事上也顯示出它巨大而神秘的 力量？ 一代梟雄的的拿破侖大帝可能怎么也不會想到， 他的命運會與 0、618緊緊地聯系在一起。1812年6月，正是莫斯科一年中氣候最 為涼爽宜人的夏季，在未能消滅俄軍有生力量的博羅金諾戰役后，拿 破侖于此時率領著他的大軍進入了莫

3、斯科。這時的他可是躊躇滿志、 不可一世。他并未意識到，天才和運氣此時也正從他身上一點點地消 失，他一生事業的頂峰和轉折點正在同時到來。后來，法軍便在大雪 紛揚、寒風呼嘯中灰溜溜地撤離了莫斯科。 三個月的勝利進軍加上兩 個月的盛極而衰，從時間軸上看，法蘭西皇帝透過熊熊烈焰俯瞰莫斯 科城時，腳下正好就踩著黃金分割線。古希臘帕提儂神廟是舉世聞名的完美建筑，它的高和寬的比是0、 618、建筑師們發現，按這樣的比例來設計殿堂，殿堂更加雄偉、美 麗；去設計別墅，別墅將更加舒適、漂亮.連一扇門窗若設計為黃金 矩形都會顯得更加協調和令人賞心悅目.有趣的是，這個數字在自然界和人們生活中到處可見： 人們的肚 臍是

4、人體總長的黃金分割點，人的膝蓋是肚臍到腳跟的黃金分割點。大多數門窗的寬長之比也是 0、618；有些植莖上，兩張相鄰葉柄的夾角是137度28',這恰好是把圓周分成1: 0、618的兩條半 徑的夾角。據研究發現，這種角度對植物通風和采光效果最佳。黃金 分割與人的關系相當密切。地球表面的緯度范圍是 090° ,對其 進行黃金分割，則 34、38° 55、62正是地球的黃金地帶。無 論從平均氣溫、年日照時數、年降水量、相對濕度等方面都是具備適 于人類生活的最佳地區。說來也巧，這一地區幾乎囊括了世界上所有 的發達國家。多去觀察生活，你就會發現生活中奇妙的數學！【篇二：初中數學

5、論文范文：創新能力的培養】一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以 知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目 標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數 學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能 力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時 空的想象力。實踐證明，數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創 新精神和實踐能力的主戰場。在數學課堂教學中調動學生思維的積極性， 利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學 生創新思維。經

6、過中考，我們深深地體會到：培養創新精神和實踐能 力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養學生靈活 運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際 問題，全面提高學生的能力素質。做好創新意識的引路人。二、課堂教學要以學生為主體，培養創新思維能力近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯， 使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年 中考試題并不是課本知識內容的簡單再現， 而是取材于課本，加以變 化提高而得到的。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重考 查學生對數學知識的理解及知識的運用能力， 而減少了對學生解題的 熟練程度的檢查。另外許

7、多測試題的解法空間有所拓寬，目的是要考 查學生的思維廣度。這就要求我們教師在教學中要注重思維能力的培 養，而不是象以往那樣只教會典型題的解法去套用。（一）、重新認識教材，創設教學活動情景，激發興趣，進行創 新探索，培養創新能力。例如：在講“數學歸納法”時，引入“多米諾骨牌”游戲：假設 從教室到操場立擺著許多骨牌（或磚），現在，除了一塊一塊的將它們全部推倒外，問（1）怎樣只推一下，就保證所有的骨牌（或磚） 都倒下呢？ （ 2）若不推其中任何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒 下嗎？ （3）若將其中的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全 部倒下嗎？ （ 4）設想骨牌是從學校擺到街道，從沈陽擺到錦州，

8、從 中國擺到外國那么你一個人還能一塊又一塊的將它們全部推倒 嗎？這樣，學生興趣提高了，認知平衡被打破，你一言我一語地討論 開了，教師及時的提出數學歸納法的概念，學生理解起來就不感到突 然了，認識水平上到更高層次.（二）在數學教學中，教師還要引導學生從平常中發現不平常， 不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各 種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思 維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的 積極性和創造性。例如在進行證明教學時，只要結論正確，推理合理 就可，應盡可能的鼓勵學生用不同的方法去做， 還可以把概念的形成 過程、方法的探究過

9、程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充 分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程， 真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：1、提出問題：（a+b） 2=a2+b2成立嗎（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）2、引導學生計算：（a+b） （a+b）=（m+n （m+r）=（x+y） （x+y）=（c-d ） （c-d ）=3、引導學生發現算式的左邊就是完全平方式（a+b） 2算式的結果形式是a2±2ab+b24、進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1） 2=?這樣學生也就一下子明白了這個規律可以

10、作為公式通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助， 這種探索精神也勢必激 勵學生去習，從而提高學習能力。教師用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢， 從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創 新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。 讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同 學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行 批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意 識的學生必備的素質。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新

11、欲望。 學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵 學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發 現和創新。本人教授“§ 2、7平行線的性質” 一節時深有感觸，一 道例題最初是這樣設計的：例：如圖，已知 a/b , c/d , / 1=115,(1)求/ 2與/3的度數。(2)從計算你能得到/ 1與/ 2是什么關系?學生很快得出答案，并得到/ 1 = /2、我正要向下講解，這時一 位同學舉手發言：“老師，不用知道/ 1 = 115°也能彳#出/ 1 = /2、”我 當時非常高興，因為他回答了我正要講而未講的問題， 我讓他講述了 推理的過程，

12、同學們報以熱烈的掌聲。我又借題發揮，隨之改為：已知：a/b , c/d 求證：/ 1=/2讓學生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：變式 1:已知 a/b , /1=/2,求證：c/d。變式 2:已知 c/d , / 1=/ 2,求證：a/b。變式3:已知a/b ,問/ 1 = /2嗎？（展開討論）這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養學生的 創造性思維。對初學幾何者來說，有利于培養他們學習幾何的濃厚興 趣和創新精神。三、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營 造創造性思維的環境羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理 的自由”。首先，要使

13、學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須 克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽 眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作 用，限制了學生創造性思維的發展。 教師應以訓練學生創新能力為目 的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、 寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一 起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只 有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能 力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集 體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生

14、 的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組 操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓 學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表 現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于 發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳 的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是， 任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位， 都是應細心把握, 責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。教師靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，

15、 做開拓創新的優秀人才。時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐， 探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，要著眼于提高學生的學 習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生 的思維品質，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數 學；不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。【篇三：初中數學教學中競爭教學法的運用探究】和其他學科相比，數學具有更嚴謹的知識結構，需要邏輯與想象 思維，需要反復操練與復習鞏固。在教學過程中，若教師缺乏有效方 法，則會導致教學枯燥乏味，使學生形成厭倦情緒，甚至產生厭學心 理。因此，在初中數學教學中，教師需結合學生學習特點，選取有效 教學方法，增強學生

16、學習體驗，以調動學生學習積極性，使其快樂學 習。而競爭教學法正好符合學生學習特點，可激發學生學習興趣，提 高學習效率。在競賽教學法中，小組競賽是重要方式之一，既可培養 學生競賽意識，也可培養學生合作意識與精神。為提高競賽教學效果， 教師需結合教學實際，靈活運用競賽方法。一、巧用競賽教學法，學習新知識與數學難題在教學新知識或學習較難的題目時， 教師可先分析與講解，然后 組員相互學習與交流討論，最后小組競賽。如教學換元法的運用時， 教師可先講解其含義、運用方法與目的。所謂換元即引入輔助未知數， 將題目中的某個或某些字母表達式以另外一個或一些字母表達式式 加以替換，該解題方式稱為換元法或變量代換法。

17、 運用換元法的目的 是化難為易，化繁為簡，以溝通未知與已知之間的聯系。譬如運用換 元法可將根式、分式化為整式，也可降次等。其關鍵在于優選適宜的 式子加以替換，比如解二元對稱方程組，一般運用二次基本對稱式加 以替換。同時，在換元時應注意新舊變元之間取值范圍的變化，注意 求解后進行檢驗。然后教師舉例來說明換元法的運用。二、巧用競賽教學法，引導學生進行自學探究在初中數學教學中，對于一些簡單的題目或知識點，教師可引導 學生先自主學習，然后小組討論交流，而后組際競爭與學習。如學習統計的簡單應用時，教師可要求學生自主閱讀教材，提煉本節學 習重難點，提出相關問題，比比哪位學生提煉的知識點最準確，提出 的問題

18、最具有探究意義。然后教師呈現相關資料，進行小組競爭與學 習。下面是五年級某班學生愛看書籍的調查情況： 最愛看漫畫書：女 生有28人，男生有26人；最愛看作文選：女生為 20人，男生為6人；最愛看科幻書：女生有27人，男生有54人；最愛看童話故事書：女生有25人，男生有9人；請問：參加此次調查的共計多少人？在 同學中哪一圖書最受歡迎？哪幾類圖書受歡迎的程度較為接近？你 們是否可通過此次調查結果給圖書館購書提出一些建議？你們是否 可借助統計表形式反映出？然后要求學生小組討論，比賽設計統計表。 提示：制作為四張單式統計表；將四張表合成一張表。這樣，通過小 組自主學習與小組競賽，有助于培養學生自學習慣

19、與合作意識， 提高 學生自主探究能力。三、巧用競賽教學法，幫助學生有效復習訓練在復習單元或章節知識時，教師可運用競賽形式進行復習學習。如學習完銳角函數這一章知識后，教師可通過非常 6+1的形式引 導學生進行小組競賽式復習。在這一學習中，學習活動的主持者、參 賽者的都是學生，可充分發揮學生主體性，調動學生學習積極性。其次，對于一些數學競賽題目，通常是教師分析與講解，然后中 等以下的同學可以比葫蘆畫瓢，把握即可。而對于成績好的同學，則 比比哪組會講的多，則予以相應評分，然后確定小組名次。另外對試 卷評獎，教師可先分析與講解，而后學生相互討論與學習。若學生有 獨特的、創新的解題方法，可向全班加以展示

20、，接著數學教師抽選一 些題目，要求全班進行測評，當學生做完題目之后，可小組推磨評卷。 此外，在基礎訓練中，教師應先讓學生牢固把握課本知識點，然后以小組競賽的方式要求學生完成基礎訓練中的每一練習同時，教師還可運用如下方法來檢查小組競賽學習情況：為避免小組相互作弊，不可對改，應運用推磨式檢查；而為快速檢查學生學 習情況，教師可讓每組前四名對另一組的后四名加以檢查， 可利用后 四名同學的成績來定小組名次；數學教師可布置簡單考試題，如教材 中的例題或習題，展開小測驗，小組推磨改卷與評卷。而后以小組平 均分確定名次；亦或選擇一些難題要求小組比賽， 以增強學生研究難 題的能力；對于一些數學感念、定理、法則

21、等知識，則可進行背誦比 賽。止匕外，在初中數學教學中，為了有效運用競賽教學法，教師還需 注意課下輔導，以讓每位同學在對比中成長與進步。 如教師可課后進 行基礎知識輔導或心理輔導等，以端正學生學習態度，使其積極進取， 學會相互競爭，學會自我對比。亦或建立第二課堂，以順延競爭學習 理念。如模仿娛樂節目模式進行知識搶答賽；課后分組探究性學習等， 以豐富課外生活，順延競爭意識。總之，教師要巧用競賽教學法，學習新知識與數學難題。巧用競 賽教學法，引導學生進行自學探究。巧用競賽教學法，幫助學生有效 復習訓練。這樣一定能切實提高數學課堂教學質量。【篇四：初中數學（北師大版）教學評析】北師大版九年制義務教育初

22、中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中 學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質 量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施， 都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、 二冊的 具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在 的不足之處。一、新教材的特點1、適應學生的年齡特點和認識能力新教材開篇第一章即是算術數的復習，如此安排是為了啟發 學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模 式以及學習習慣

23、等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基 礎。新教材中對傳統內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都 有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。2、凸顯了數學理念和數學技巧教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與 發展、解題思緒的探究、解題技巧與規律的歸納。在這些內容里，理 應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在 "列方 程解應用題"這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用 作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于

24、知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方 程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。3、縮減習題量和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死 板重復的習題。拿"整式的加減"這章來說，舊教材包含的習題量高達 144道，而新教材僅54道。雖然新教材的習題量縮減了，可是習題 的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達 到大綱里對于訓練強度的規定。另外，因為學生的作業負荷大大減輕 了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。4、強化了數學課本與實際的緊密度新教材的每一個章節都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規律及相關性質。比如，在講述&quo

25、t;數軸"的定義時，就是拿學生 在生活中所熟知的事物"皮尺""桿秤"等導入，讓學生在了解定義的同 時，接受"將具體問題轉化成數學問題”的培訓I。止匕外，像"利率""保 險"等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能 力的訓練。二、新教材具備的不足之處1、理論性過強，趣味性不夠因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性， 加之新教材 過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教 材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定 義、性質及定律在表述與解說

26、時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏， 就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖 表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。 另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學 習體會、數學發展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此 提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養都具備著極大益處。2、亟待研究的問題就教材第一冊首章里的第三節內容來說，其希望借助例題講述豎 式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節課的時間里，學生是 難以弄懂這些內

27、容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規模的 探究與商討。三、若干意見1、教師對新教材的試用提供更多指導意見教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切 相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教 委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座， 可是對 于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理 應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教 師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落 實下去且增強教師的業務水平。2、充分宣傳新教材，提升廣大教師的"教改"信心因為少數教師具備相當守舊的

28、教育理念，教學方式難以達到新教 材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望 子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教 材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借 此提升全社會對"教改"的認知識與擁護。3、組織人員編訂數學運用的輔助資料近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共 識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組 織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入 產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學 運用的形象教材。止匕外，為了提升學生利用數學術

29、語及數學方式進行 溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、 數字 以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生。總而言之，就是要借助數學運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。【篇五：淺談初中數學課程導入的方法】新課的導入在教學中是一個非常重要的環節俗話說，萬事開頭難。講課也是一樣，如果一節課的開始新穎精彩，那么就能吸引學生 的注意，能夠激起學生的學習興趣，同時也能為本節課后面的教學做 好鋪墊。初中數學課的導入方式更應該是靈活的， 能調動起學生的學 習興趣的。下面我將依據義務教育數學課程標準，結合自己本身 的教學經驗總結幾種課堂教學導入的方法。一、復習引入

30、在我們的教學中，很多教師都會運用復習以前的知識從而引出新 課知識的方法。這種方式不僅是對舊知識的鞏固， 也符合學生的學習 規律，同時也可以通過回顧和本節教學內容相關的知識， 順利自然地 過渡到新課上來，也讓學生初步了解本節課的教學內容。只是教師在 舊知識內容的選擇上要精心，才能達到為新課服務的目的。二、聯系實際數學在我們的日常生活中隨處可見，所以教師可以采用一些生活 中的事例來導入新課。這些都是學生熟知的，他們會感覺到親切，容 易理解和接受。特別是對一些比較抽象的數學概念，如果給予它們生 活化，教師講解起來就輕松多了，學生也能更快地理解并掌握，印象 深刻。三、提出疑問"教學過程是一種

31、提出問題，解決問題的持續不斷的活動"，這是 美國心理學家布魯納指出的，所以，教師在導入新課時要經常提出問 題。學生的好奇心往往來源于疑問，在課堂開始時，教師適當的提問， 會產生一石激起千層浪的效果。四、探討研究教學中還有一種常用的方法就是運用學生的練習探討與研究，這種方法在有條件的地方可以運用多媒體會更加方便省力，更加讓學生有個直觀的觀察。對于那些條件還不夠好的地方可以設計一定的習題。 例如，在講平方差公式中多項式乘法時，(1) (a+4) (a-4) =? (2) (b+2) (b-2) =? (3) (x+3) (x-3) =? (4) (7x+y) (7x-y) =? (5)

32、(5+c) (5-c) =?教師安排學生先獨立完成，之后再利用多媒體出示 答案，答案要設計成不同顏色，這樣便于學生比較等式兩邊，進而猜 想出平方差公式。五、懸念導入我們經常會在電視電影或者故事里看見一種現象一一設置懸念。 懸念可謂是集成靈感的火苗，讓人產生一種"欲知不得，欲罷不能" 的心理，具有強大的吸引力，讓人產生一系列聯想，激發人們追求的 欲望，直至事情水落石出。在教學過程中，運用設置懸念的方法來開 始一節課，同樣有異曲同工的效果，激發起了學生強烈的求知欲望， 直到解決問題為止。當然，教師在設置懸念的時候應該掌握一個"度二 如果力度不夠就不能激起學生的積極性， 但如果力度過大，會讓學生 感覺望而生畏，同樣也不能收到預計的效果。【篇六：初中數學論文】數學很好玩，數學很漂亮，在數學家眼中，數學就像一位戀人數學家大會上，一位位數學大師用洋溢著激情的字眼描繪數學。但數學真的那么美嗎？對于大多數中國學生來說， 他們感受不到數學 的魅力。現在，中小學里多數學