1、緊扣校園生活進(jìn)行習(xí)作練習(xí)重慶市綦江區(qū)三角小學(xué) 馮明亮重慶市綦江區(qū)南州小學(xué) 張 藝【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)版塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要。小學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，充分抓住學(xué)生的校園生活，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察、習(xí)作，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升大有幫助。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作 學(xué)科課程 校園 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)大，教學(xué)效能低下的一個(gè)版塊，而表達(dá)能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)技能。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚（第二

2、學(xué)段）。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材（第三學(xué)段）。從這兩個(gè)學(xué)段的要求都可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受。在教學(xué)過(guò)程中，我們也一直說(shuō)生活是作文的源泉，一直倡導(dǎo)做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、描寫(xiě)生活。但是我們往往忘記了很重要的一點(diǎn)：學(xué)生的生活大部分時(shí)間都圍繞學(xué)校進(jìn)行，是相對(duì)封閉的，生活范圍決定了生活的局限性，決定了表達(dá)的局限。關(guān)注學(xué)生的校園生活，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的欲望，有了習(xí)作的內(nèi)容，就能進(jìn)一步進(jìn)行作文技巧的訓(xùn)練，找到規(guī)律，循序漸進(jìn)。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生“樂(lè)于書(shū)

3、面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”呢？一、巧借學(xué)科課堂進(jìn)行訓(xùn)練孩子在學(xué)校的時(shí)間是怎樣度過(guò)的？當(dāng)然是一堂一堂的課程中度過(guò)。自從捷克教育家夸美紐期提出班級(jí)授課制以后，教學(xué)的效率就大大增加，成為了學(xué)校首選的授課制度。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)一堂堂不同的課程構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)校生活。每一門(mén)課程，每一位老師，都給學(xué)生不同的感受，這也是學(xué)生習(xí)作可利用的最大資源。1、教學(xué)過(guò)程分解，細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練比如一堂體育課，老師教孩子們學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，全班都同學(xué)都積極參與，興致高昂。這樣的課堂就可以成為習(xí)作的內(nèi)容。起跳的動(dòng)作就是一瞬間完成的，如何讓孩子們把這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)具體？讓孩子們回顧、重現(xiàn)，教學(xué)生像電影里的慢鏡頭一樣，把動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，描寫(xiě)就

4、具體了。“最先上場(chǎng)的是蔡俊杰，他站在起跳線前，雙腿稍微分開(kāi)，膝蓋彎曲，身體前傾，兩眼死死的盯著前面3米遠(yuǎn)的地面。兩條兩臂前后擺動(dòng)兩次，兩腿隨著屈伸，當(dāng)手臂再一次從后向前上方做有力擺動(dòng)時(shí)，兩腳前腳掌迅速蹬地，向前跳起，屈膝、收腹，身體在空中劃過(guò)一條弧線，咚的一聲,穩(wěn)穩(wěn)的落在地面上。”“分、彎、傾、盯、擺、蹬、劃、落”這些動(dòng)詞就把立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)得到練習(xí)，整篇文章如何謀篇布局呢？引導(dǎo)孩子們想想，你先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)什么。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生什么讓你印象深刻的事情，孩子對(duì)整篇文章的把握也就有了明確的思路。2、學(xué)科教師各有特色，人物描寫(xiě)訓(xùn)練每一堂課都是一門(mén)鮮活的

5、知識(shí)，不同的老師有不同的特點(diǎn)。“體型微胖，戴一副眼鏡且和藹可親的科學(xué)老師走進(jìn)了我們這個(gè)鬧哄哄的教室。迫于老師的淫威，班上的調(diào)皮蛋們還是不情不愿的安靜下來(lái)，只是有的趴著，有的歪著，一片愁云慘霧。科學(xué)老師無(wú)視我們無(wú)聲的反抗，這節(jié)課，我們觀察微生物。科學(xué)老師清了清嗓子，不緊不慢的說(shuō)道。”像是豐子愷似的的人物描寫(xiě)，科學(xué)老師矮胖和藹的形象就躍然紙上。相對(duì)科任教師，班主任老師是不怒而威的：“張老師走上講臺(tái)，兩手合抱在胸前，一雙眼睛雷達(dá)似的掃過(guò)教室。沒(méi)有河?xùn)|獅吼，也沒(méi)有敲山震虎就那么一動(dòng)不動(dòng)的站著，似乎是一尊雕像。可是，機(jī)敏的同學(xué)卻從她頭上看出了熊熊怒火，這是暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆啊，慘啦！”每一個(gè)老師都各有特色

6、，生氣高興時(shí)也是多有變化的，不是千篇一律的“瓜子臉，黑葡萄似的眼睛”， 引導(dǎo)學(xué)生觀察描寫(xiě)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)是大有益處的，這樣的描寫(xiě)可謂栩栩如生。3、不同課程表現(xiàn)各異，個(gè)性表達(dá)訓(xùn)練看這邊的肖洋河李淋杰在那埋頭苦干什么呢？哦，原來(lái)是在玩積木呢。肖洋不停的從眾多零件中，抽取一個(gè)安裝在一個(gè)屬于他們自己的“機(jī)甲”上，有時(shí)把一個(gè)零件拆下來(lái)?yè)Q一個(gè)更好的上去；有時(shí)再往上面加一個(gè)零件，李林杰則不停的指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至搶著把零件掰正、對(duì)齊。看他們這嫻熟的技術(shù)肯定是玩積木的高手。他們的玩具吸引了周?chē)簧偻瑢W(xué)的目光，這要是被老師逮到了哼哼，后果肯定很慘！（我們的自習(xí)課）接近下課時(shí)，大家的特點(diǎn)就是一個(gè)急！在離下課還有

7、10分鐘時(shí)，所以的同學(xué)都已經(jīng)“蠢蠢欲動(dòng)”了。他們把眉頭皺成一個(gè)“川”字，眼睛死死地盯著后面的時(shí)鐘，仿佛下課的瞬間就是“世界末日”一樣，在不逃跑就沒(méi)機(jī)會(huì)了。而且，在下課鈴響起的瞬間，有三個(gè)同學(xué)一起站了起來(lái)，這就像是一種解脫，同學(xué)們的臉上都洋溢著喜悅的表情。似乎他們已經(jīng)忍受不住了，迫不及待的想要從這個(gè)“地獄”里給解脫了呢！（煎熬的課堂）不同的課堂有不同的趣味，學(xué)生的表現(xiàn)也各具特色，大家自己的切身體會(huì)，寫(xiě)起來(lái)自然就得心應(yīng)手，而且還能獲得大家的共鳴。“寫(xiě)什么”的問(wèn)題就迎刃而解，老師的有意指導(dǎo)更是使學(xué)生文思泉涌而來(lái)。    二、抓住小插曲，多姿多彩 &#

8、160;  作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)校生活不是一成不變的，生活中總有許多小插曲，這些小插曲為學(xué)生習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。為了豐富學(xué)生學(xué)校生活，老師會(huì)組織多種活動(dòng)，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地體驗(yàn)著“快樂(lè)作文”的快樂(lè)，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會(huì)為沒(méi)有什么可寫(xiě)而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。“開(kāi)始！”老師發(fā)出了命令,張亮和王燦宇握在一起的兩只手在微微顫動(dòng),手背上青筋浮現(xiàn)，開(kāi)始較勁了，他們倆力量相

9、當(dāng)，短時(shí)間內(nèi)誰(shuí)也壓不倒對(duì)方。兩只手一會(huì)往左邊移動(dòng)，一會(huì)兒又往右邊斜一點(diǎn)，有時(shí)候干脆停在中間不動(dòng)了，看得同學(xué)們那叫著急啊！“加油，張亮！”“加油,王燦宇!”同學(xué)們一起吶喊助威,喊聲震耳欲聾,我興奮得真想上去幫一把。（扳手腕比賽）老師板著臉走進(jìn)教室，冷冷的目光掃視了教室一圈：“到操場(chǎng)集合，今天教你們掃地。”莫名其妙的命令搞得我們像丈二和尚摸不著頭腦。“掃地還用教？那我們這六年書(shū)不是白讀了嗎！”當(dāng)時(shí)我的同桌還高興呢！他小聲對(duì)我說(shuō)“太好了，我們可以不用上課了。”切，我白了他一眼，會(huì)有這么簡(jiǎn)單的事情？別到時(shí)候怎么死的都不知道！（掃地風(fēng)波）小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些

10、亮點(diǎn)便會(huì)如流水般悄悄溜走，所以必須善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。     三、自由表達(dá)，透露真情    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”我們教師要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料，很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付老師和家長(zhǎng)，還是會(huì)選擇假大空的題材和內(nèi)容

11、來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得味同嚼蠟，索然無(wú)味。真正要讓學(xué)生達(dá)到我手寫(xiě)我心，還是要老師要有一顆寬容的心，欣賞的心，不做迂腐的評(píng)判家。“張老師不高的個(gè)子,身體小巧,但她讓我們明白了一句古話最毒婦人心。”這是學(xué)生周記中的句子，寫(xiě)老師的。我還沒(méi)來(lái)得及看，就有學(xué)生迫不及待的打小報(bào)告了，“老師，某某同學(xué)說(shuō)你最毒婦人心！”說(shuō)實(shí)在的，咋聽(tīng)這句話，我心里也很不好受。對(duì)這個(gè)班級(jí)我掏心掏肺，對(duì)這個(gè)孩子我也是盡心盡力，怎么我就最毒婦人心了呢？或許是意識(shí)到這句話確實(shí)不好聽(tīng)，寫(xiě)周記的這個(gè)孩子也面紅耳赤，下不來(lái)臺(tái)。但是，讀完全文我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的周記簡(jiǎn)直是超水平發(fā)揮，整篇文章欲揚(yáng)先抑，讀起來(lái)真讓人回味無(wú)窮。我慶幸自己沒(méi)有以小人

12、之心度君子之腹，要不然，就真?zhèn)α艘粋€(gè)習(xí)作的好苗子！文章遣詞造句有很多細(xì)膩周到之處，謀篇布局更是達(dá)到了一個(gè)他前所未有的高度。我把他的習(xí)作在班級(jí)周刊中頭版頭條發(fā)表，大大的表?yè)P(yáng)了一番。以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話，表真情”的習(xí)慣。這樣,學(xué)生的習(xí)作充滿了生活氣息，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，構(gòu)思之新、表達(dá)之巧真讓人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。   四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，及時(shí)評(píng)價(jià)    剛剛完成一件作品，我們都迫不及待的希望得到別人的評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候?qū)ψ髌返年P(guān)注度是最高的，如果遲遲得不到回應(yīng)，熱情就會(huì)漸漸降

13、低，久而久之，就會(huì)失去興趣，變得索然無(wú)味了。學(xué)生的習(xí)作也是這樣，一份習(xí)作交上來(lái)，老師花上一個(gè)多星期的時(shí)間去批閱，修改，等老師批改完，發(fā)下來(lái)，孩子恐怕連看得興趣都沒(méi)有了。老師花了不少心血，孩子卻并不領(lǐng)情。管建剛老師特別注重習(xí)作的評(píng)講。佳作欣賞，病例診斷，他的每一堂習(xí)作評(píng)講，都能學(xué)生得到新的收獲和啟迪，每一次“疾病”的診斷，都能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在輕松詼諧的氣氛中得到收獲和提高。優(yōu)秀片段的展示，教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞表情達(dá)意的技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，學(xué)會(huì)尋找閃光點(diǎn)。一堂課糾正一種病例，不多，但是一針見(jiàn)血，學(xué)生接受得快。孩子的習(xí)作批改，老師完全不必大包大攬，管老師的做法就很好。文字寫(xiě)到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫(xiě)作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。總之，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口。”讓他們敞