1、北師大版小學數學一年級下冊說課稿 桌子有多長教材分析?桌子有多長?是義務教育課程標準實驗教科書數學北師大版一年級下冊第2單元?觀察與測量?的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念 ,以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離 ,從有別于數的另一個角度 ,體會數學與生活的密切聯系。而桌子有多長那么是學生在測量中首先從厘米引發的對測量的理解 ,包括對為什么測量 ,用什么測量 ,怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握 ,并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念 ,使學生能夠自己估計出一定的長度 ,經歷由知到識 ,就像剝豆莢 ,從皮剝到豆 ,不斷明確的過程。學生分析學生年齡雖小 ,

2、但都已經大概認識尺子學生尺每個學生都見過 ,以他們的經驗出發 ,知道尺子能用來做什么 ,怎么使用當然不一定很準確地使用 ,所具有的知識也未必全面 ,比方說 ,在完成課本第7頁第2題連一連的題目中 ,有的學生就用尺子畫線 ,他們知道 ,尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中 ,有的學生沒有剪刀 ,為了將紙撕齊 ,以尺子壓紙邊進行 ,也是取用了尺子的直 ,可見 ,學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時 ,有個別學生最先試著用尺測量 ,就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣 ,知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授 ,公布結果；而不知道的學生會轉身 ,回頭 ,甚至下座位 ,問、看別人

3、怎么做。面對這樣的學生 ,教學中就要給他們時間 ,有要求、有目的地讓他們表達自己 ,在爭論與探索中獲取知識。本班學生思維活潑、聰明、積極 ,經常會出現一些教師始料不及之處 ,使得課前的設計會發生許多變化 ,不能按事先預計好的進行下去。所以 ,教師應面對學生的變化而變化 ,讓學生從他們的認識根底出發 ,主動學習。設計思路鑒于學生的認識 ,課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題 ,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神 ,以及學會學習的能力。結合學生的動手操作 ,充分調動起學習的主觀能動性 ,使每個學生都融入其中 ,體驗到動腦的樂趣。比方說：學生在集

4、體中具體認識尺子后 ,說明尺子上數字的作用；教師指明從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米 ,及時加深學生對厘米的認識 ,穩固、肯定或糾正他們原有的看法 ,利用這點使他們做到舉一反三。認識尺子之后 ,是練習穩固。由學生自己測量同一物體 ,出現不同答案時 ,討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果 ,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題 ,到達了討論的目的參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑 ,同時也培養了合作意識。此時 ,教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示 ,就能順利地到達讓每個學生理解和牢記的效果 ,比起教師限制學生活動 ,先做示范

5、,再讓學生模仿完成 ,要來得生動得多 ,積極得多。總之 ,教師從旁引導 ,走出關鍵的一步 ,其余交由學生嘗試完成。教學目標1初步體會到建立統一度量單位的必要性 ,了解實際生活中測量方法的多樣性。2初步認識長度單位厘米cm ,建立起1厘米的長度概念 ,能對長度進行估測。3學會用刻度尺對物體長度進行測量 ,體會厘米的含義。4在合作、討論中去開掘知識 ,掌握知識 ,并體驗到學習的樂趣。教學準備繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖 ,便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子米尺、鋼卷尺、皮尺 ,拓寬學生認識尺子的知識面。教學流程一、引入。很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。板書課題：測量物體。二、講授。

6、1估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度 ,可以用眼睛看 ,也可用手比劃著估 ,估好后 ,舉手交流結果。在這里假設出現大多數學生已經很熟練地說出厘米 ,在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？【這局部安排 ,讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識 ,同時也培養學生初步的估測能力。】2測量：在學生估計得數后 ,求證一下 ,先避開用尺子 ,給個假設如果不用尺子 ,你還能想出什么方法來量桌子呢？展開討論 ,再由各小組匯報用什么方法？用文具盒、書、筆等。測量的桌子是多長呢？希望是幾個文具盒長 ,幾本書長多提問幾組 ,根據學生的答復 ,教師及時總結。師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？

7、桌子真的都不一樣長嗎？總結：使用的工具不同 ,結果就會不一樣 ,只有當工具一樣時 ,結果才會相同 ,所以 ,我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量 ,你們認為統一的工具最好是什么呢？引入尺子 ,并為介紹尺子做鋪墊。【旨在使學生體會統一度量單位的必要性 ,同時感受生活中測量方法的多樣性。】3認識尺子。1師：尺子有很多種 ,不止是你們手中用的這種 ,還有這些。出示各類尺子 ,拓寬知識面 ,讓學生多認識一些尺子。以一句話它們用在各自不同的地方 ,結束對尺子種類的介紹。而在我們的學習中 ,最常用的就是你們這種從學生手中取過學生尺。同時 ,黑板上貼出放大的直尺圖。2師：那么 ,請你們看看 ,常用

8、的學生尺上有些什么呢？把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可防止局部學生不觀察或觀察不仔細 ,漏掉東西。生1：有數字。生2：有一些小線、小格。師：這是刻度線 ,小格就是由這些刻度線分出來的 ,你們仔細數一數 ,每一個數字和下一個數字之間 ,也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。幫助學生認準尺子生3：有字母cm。師：你觀察得很仔細。激起其他學生關注。教師再講講cm的含義c和m合在一起 ,表示厘米的意思 ,說明cm和厘米可以互相替換 ,而且指出厘米是一個長度單位。板書：長度單位厘米cm。教師在學生開始估測時 ,對可能出現的問題 ,做出解答。請學生說 ,我們的桌子單位是厘米。3師：在尺子上找到0了嗎？

9、它在什么位置上表示什么意思？生：尺子最左邊 ,表示開始起點。師提醒：量物時 ,一般從起點0刻度線量起。師：尺子上還有些數字是什么意思？引出厘米的長度。請找到尺子上從01這一段 ,從01是幾厘米？從學生的經驗和認識出發。學生先猜 ,再互相交流。師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米 ,那么01就是生：1厘米。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式 ,再讓學生說一說 ,56、910、02、06之間分別是幾厘米等問題。緩解 ,調動情緒 ,及時給予表揚 ,對最難的問題答對者以獎勵 ,鼓勵大家多思考。4在認識的根底上 ,讓學生用手比劃感受一下1厘米有多長 ,再讓學生說一說生活中你

10、見到過什么東西是1厘米長的？教師對學生的答復多給予肯定。4量物。1要求學生取出統一物體學具中的大三角形 ,找到長邊正好整數 ,小組討論試著量 ,再匯報。面對結果不統一時 ,大家討論原因 ,說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示 ,在學生演示過程中 ,教師跟著演示一步步說明要求：量物體時 ,先把一端對準0刻度線 ,再看另一端對著刻度幾 ,就是幾厘米。2再量這個大三角形等腰的一個短邊 ,不夠整數 ,全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比擬近 ,就是大約幾厘米。三、練習。鉛筆長 厘米。2翻開書看第15頁第3題 ,判斷誰量得對。獨立完成 ,集體交流 ,說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也

11、是對的。3小組活動 ,完成第15頁第1題 ,先估計 ,再測量。四、總結。師：學完這一節課 ,你們都有哪些收獲？學生：通過學習這一節課 ,知道了我的課桌有多長 ,用尺子怎樣測量物體的長度 ,長度單位有厘米 ,厘米也可以cm表示 ,測量時 ,要從0刻度開始 ,也可以從整刻度開始 ,1厘米有多長 ,等等。課后反思要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不

12、專心聽別人發言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀

13、,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。上完課發現 ,學生已有的根底是教師始料不及的 ,致使原先設計好的課無法正常進行下去 ,課上雖也根據突發情況靈活變動了 ,但因種種原因 ,變動后課堂把握不是很成功 ,許多有利于學生開展的、能激活課堂氣氛的設想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件 ,課堂的駕馭能力還要提高 ,備課時也要多方面思考周全 ,方能以不變應萬變。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而