1、“國培方案2021永吉縣“送教下鄉(xiāng)培訓信息技術(shù)學科“集中研修基于實踐的在做中學的信息技術(shù)課的設計與實施永吉縣教師進修學校 張秀玲一、“國培方案2021永吉縣“送教下鄉(xiāng)培訓信息技術(shù)學科培訓解讀為了貫徹落實?國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持方案2021-2021年的通知?精神，使國培的重心下移到縣，2021年吉林省通過各項指標考核我縣以總成績第一身份率先拿到了國培的優(yōu)先權(quán)。我們成為其中的一個培訓團隊，將要經(jīng)歷一個比擬系統(tǒng)的示范引領(lǐng)和研磨成長過程，應該說是非常榮幸的。本次國培活動的核心內(nèi)容是課堂教學能力的提升。根據(jù)信息技術(shù)課的特點我提出信息技術(shù)學科的培訓主題為?基于實踐的“在做中學信息技術(shù)課的設計與

2、實施?。考慮到我們還承當著學校信息化工作的重任，因此我們適當增加了一些技術(shù)方面的培訓和指導。整個國培活動要經(jīng)歷五個階段即“集中研修、“診斷示范、“研課磨課、“成果展示、“總結(jié)提升。 培訓課程模塊時間專題或活動內(nèi)容要點授課教師單位職稱第一階段集中研修第一天上午1、 開班儀式2、 破冰活動3、 組建班委會1、明確培訓任務2、破冰活動3、建立學習小組。張秀玲永吉縣教師進修學校中一下午理論培訓：1、 專題講座?基于實踐的在做中學的信息技術(shù)課設計與實施?2、 分組確定主題進行教學設計1掌握信息技術(shù)課的實踐性特點、了解學生認知規(guī)律，掌握課的結(jié)構(gòu)與方法2.完成一節(jié)教學設計，并展示互評。張秀玲永吉縣教師進修學

3、校第二天上午專題培訓?camtasia微課制作?1、上機實踐操作，掌握利用?camtasia?軟件制作微課的技術(shù)盧繼喜永吉縣教師進修學校中一下午1、個人成長記錄冊的設計與制作要求2、專題培訓?InDesign CS 5排版制作?1、 布置個人成長記錄冊的制作任務2、 掌握利用?InDesign CS 5?進行個人成長記錄冊的設計與排版技術(shù)許家濤永吉縣教師進修學校中一第二階段診斷示范第一天上午1、理論培訓“江城好課堂信息技術(shù)課堂評價標準2、研討：?怎樣上好信息技術(shù)課?1.“信息技術(shù)評價標準的內(nèi)容解讀2. 如何運用“評價標準指導上課和評課3、研討交流:怎樣上好一節(jié)信息技術(shù)課焦玉峰永吉縣教師進修學校

4、中一下午實踐活動：1、 教學觀摩2、 運用“江城好課堂信息技術(shù)課堂評價標準評課議課1、課前說課2、觀摩課堂教學3、學員診斷評課議課趙欣欣姜雨辰張秀玲盧繼喜北大湖中心校三家子中心校永吉縣教師進修學校中一第二天上午1、 名師示范課引領(lǐng)2、 實踐活動：修改教案1、 名師示范課2、 分組修改教案程艷華張秀玲許家濤實驗小學永吉縣教師進修學校中一下午實踐活動：1、 省資源公共效勞平臺學校空間與個人空間的設計與完善2、 微課的設計要求3、展示微課并診斷1、掌握省資源公共效勞平臺學校空間與個人空間信息的上傳、修改完善2、明確微課設計的內(nèi)容、要求和任務3、展示微課，診斷修改，完善微課劉曉斌張秀玲永吉縣教師進修學

5、校中一第三階段研課磨課第一天上午1.理論引領(lǐng)研課與磨課的策略與方法2.教學實踐學員上課；1. 研課與磨課的意義、策略與方法2. 學員常態(tài)課教學觀摩張秀玲焦玉峰劉曉斌盧繼喜許家濤永吉縣教師進修學校中一下午1、 研課與磨課2、學員二次集體備課1、授課學員說課與反思2、學員研課與磨課3、指導學員二次集體備課張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一第二天上午1. 學員二次上課2. 授課學員說課與反思3. 學員二次研課與磨課4. 授課學員二次修改教學設計張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一下午歸納提煉研究成果1、 歸納提煉經(jīng)驗方法；2、 學員撰寫經(jīng)驗體會或論文3、 制作信息技

6、術(shù)微課張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一第四階段成果展示第一天上午實踐活動信息技術(shù)課說課競賽1. 根據(jù)主題設計信息技術(shù)課2. 說課展示在做中學的實踐體驗過程3. 評比張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一下午實踐活動“課堂教學活動經(jīng)驗交流主題活動沙龍1. 課堂教學精彩瞬間欣賞2. 學員主題沙龍活動張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一第二天上午實踐活動課堂教學成果匯報課；評課、議課1. 兩節(jié)學員匯報課小學、初中2. 學員說課與教學反思3. 互動研討交流張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一下午第五階段總結(jié)提升第一天上午實踐活動信息技術(shù)

7、課匯報展示理念引領(lǐng)?大數(shù)據(jù)時代教育的機遇與挑戰(zhàn)?1. 集中展示匯報課成果2. 互動交流、總結(jié)提煉基于實踐的“在做中學的教學設計與實施的根本模式3. 了解大數(shù)據(jù)時代對教育的機遇與挑戰(zhàn)張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一下午專家引領(lǐng)理念提升?信息技術(shù)課程標準解讀及常見教學問題解決策略?1. 信息技術(shù)課程標準解讀，前沿教學理念引領(lǐng)2. 常見問題的教學策略劉曉峰永吉縣教師進修學校正教授第二天上午實踐活動 信息技術(shù)微課設計與制作經(jīng)驗分享 展示個人成長記錄冊內(nèi)容，分享個人成長的歷程；分享設計與制作中的問題與解決策略 研修成果經(jīng)驗分享展示微課，總結(jié)提升微課的設計思想，分享制作經(jīng)驗分享成長記錄

8、冊的成果，重溫、感悟自身的成長歷程，總結(jié)個人成長的經(jīng)驗和收獲張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一下午培訓活動總結(jié)、表彰1. 觀看培訓活動精彩回放2. 培訓活動總結(jié)3. 優(yōu)秀學員評選與表彰張秀玲焦玉峰盧繼喜劉曉斌許家濤永吉縣教師進修學校中一在培訓的每個階段要求學員必須完成的作業(yè)有七項分別是：送教階段研修任務集中研修撰寫心得體會1篇診斷示范撰寫教學反思1篇研課磨課撰寫優(yōu)秀教學設計1篇成果展示制作微課1個總結(jié)提升提交個人研修總結(jié)1篇含優(yōu)秀教學模式、教學經(jīng)驗撰寫個人訓后開展規(guī)劃1篇完成并上交研修手冊在吉林省教師研修網(wǎng)上傳校本研修資源1份二、 基于實踐的在做中學的信息技術(shù)課的教學設計與實

9、施（一） 信息技術(shù)課的特點信息技術(shù)課作為一門新興的學科，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學方式方法相比，它具有進度上的“異步、學習過程的“交互、學習方法上的“協(xié)作和教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價上的“開放等特點。教學進度和教學要求上的異步傳統(tǒng)的文化課教學，在統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內(nèi)容的“三統(tǒng)一的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化。由于知識體系的嚴謹和龐大，學生必須按部就班，一步一步的進行學習。統(tǒng)一和標準是保證整體知識傳授效率的根底。而由于以計算機技術(shù)為根底的信息技術(shù)本身開展迅速，各種技術(shù)指標體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，致使無法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)標準和知識體系。這就導致

10、了信息技術(shù)課也不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種“三統(tǒng)一的局面，從而直接決定了信息技術(shù)課在教學內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性。另一方面，由于信息技術(shù)本身具有極強的實用性、“可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個學生不可能在還沒有學會解一元一次方程，就去解微分方程。而一個人卻有可能在不知計算機語言為何物的情況下，熟練利用電腦進行圖像處理，甚至到達很高的水準。隨著學生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同，學生掌握計算機的水平也可能十分不同，不少學生的知識和技能在某些方面甚至超過了老師。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比擬徹底的“異步教學。讓一個高中的學生和

11、一個小學二年級的學生同在一起學習數(shù)學，在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的；而讓一個經(jīng)常用電腦進行寫作的學生與根本不會打字的學生同時學習文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學內(nèi)容和教學進度要求上具有較為徹底的“異步特征。學生根本的學習活動方式是學生與計算機的“交互式傳統(tǒng)課堂受學習內(nèi)容和時空的限制，教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環(huán)境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比擬單一和緩慢。例如，學生要印證自己的一個設想，只有等待教師有足夠的接受提問時才能提出，等到教師有足夠的時間時才能得到答復。一般一名教師要面對幾十名學生，教師用在答復提問的時間分配上的工作密度可想而知。

12、因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動講解，學生根本不問的單方面“灌輸。而以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為根底的信息技術(shù)課的教學活動，因在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網(wǎng)絡的“交互式特點。在整個信息技術(shù)課的教學過程中，學生的大局部時間是處于與計算機和網(wǎng)絡的“人機對話的狀態(tài)，學生把從老師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反應迅速及時。學生的某種設計和設想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來。學生的每一點“有方案的信息提交，都會及時得到回報。這個特點決定了

13、信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡計算機教室為學習環(huán)境，以學生的主動建構(gòu)為學習動機，以學生的任務實現(xiàn)為整個課堂教學的主線。從這個意義上講，一堂課能否得到較好的教學效果，關(guān)鍵要看學生在課堂上立足于“交互的學習活動的合理性和效率如何。真正意義上的“合作式學習活動傳統(tǒng)的學科教學，由于學習內(nèi)容的循序性、漸進性和系統(tǒng)性，無法進行有效的協(xié)作學習。在大多數(shù)時候，根底較差的學生向根底較好的學生“請教，這種關(guān)系根本是固定的和單方面的。根底好的學生只能占用自己的學習和休息時間去幫助和指導根底較差的的學生，而根底較差的學生很難有時機以同樣的方式來給根底較好的同學以幫助。雖然有經(jīng)驗的教師也經(jīng)常要求學生互相幫助，強調(diào)“合作學習、“合

14、作教育，但實際上是以犧牲優(yōu)等生的學習時間為代價，換取了差生的進步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學效率并未得到實質(zhì)性的提高，學生的“合作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。而在信息技術(shù)教學的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼，此時常常需要其他人員對學習者進行“一點通式的及時幫助。學生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，可以在臨近座位的同學之間展開，也可以在網(wǎng)絡上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。同學之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學生中甚至常常有學科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象。因此，可以認為，這里的“

15、合作是必需的，這里“合作是自發(fā)的，這里的“合作也是穩(wěn)固的和高效的。合作式的學習是信息技術(shù)課堂教學中提高教學效率，保證教學質(zhì)量的一種十分重要的方法。指導學生搞好協(xié)作式的學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，使學生“學會關(guān)心、學會生活，更是提高信息技術(shù)課教學效率的有力措施。二基于實踐的在做中學的信息技術(shù)課的設計與實施傳統(tǒng)的講授式課堂已無法激起學生的學習欲望，學生對網(wǎng)絡信息的興趣遠遠超出對教學內(nèi)容的興趣，根據(jù)信息技術(shù)課的特點，我們在設計時必須關(guān)注到學生的進度差異、結(jié)合學生的學習和生活實際，從學生感興趣的問題入手，創(chuàng)設有利于人機交互式學習環(huán)境、有效開展自主學習和合作學習活動，使學生在人機互動、生生互動、師

16、生互動中掌握信息技術(shù)知識和終身學習的能力。通過不斷的研究、實踐與反思，基于生本課堂和“教學做合一的理念，從學生的“學入手，從學生樂學、會學上下功夫，我總結(jié)出了信息技術(shù)課堂教學“六步走教學法，使信息技術(shù)課堂煥發(fā)了生機與活力，變成了學生樂學、愿學的天堂。“六步走是指“任務驅(qū)動自主學習合作學習交流點撥實踐演練作品展評。1 任務驅(qū)動學習一門技術(shù)時，如果不向?qū)W生展現(xiàn)它的用途和魅力，就難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，是開啟學習之門的鑰匙。因此我根據(jù)學生身心開展特點，從學生感興趣的事物出發(fā)，為學生創(chuàng)設積極探究、主動參與的人文課堂環(huán)境，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，迅速積極的設入到學習中來。例如

17、：朱明波老師在講授Windows畫圖 “選定與復制知識時，我就以“孫悟空變變變?yōu)橹黝}，創(chuàng)設孫悟空打妖怪的任務情境，設置一系列的學習任務：如孫悟空以一變多復制，孫悟空翻跟頭旋轉(zhuǎn)、金箍棒的移動、變大、變小、消失等，使學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，學生在快樂的任務情境中掌握了技能。2 自主學習學來的知識遠沒有自己探究得來的記憶深刻和長久。所以教師要根據(jù)教學目標，合理創(chuàng)設問題情境，刺激學生探究的欲望，吸引學生主動參與，努力建構(gòu)知識。在這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)學生認知水平的不同，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，為學生提供 “自學指導或“微課視頻等幫助，使學生在學習過程中隨時得到幫助，保證學生探究思維和實踐操作的連貫性

18、，方便不同層次學生靈活使用。有這樣一句話：“你告訴我，我不明白，你做給我看，我就懂了，讓我和你一起做，我就會了。這句話表達了一門實踐操作技術(shù)的掌握過程。我認為微課就是最好的讓學生順利實現(xiàn)這一過程的有效支撐。例如在學習?Excel數(shù)據(jù)排序與篩選?時，車逸慧老師讓學生利用自主任務學習單，通過微課視頻的幫助進行自主學習和實踐操作，使大局部學生通過自主學習階段就掌握了這局部知識。也有一些學生通過自主學習不能完全學會，但他們知道了自己的困惑在哪里，引起了有意注意，這就是“學然后知缺乏。3 合作學習在學生自主學習的根底上，互相幫助，互相啟發(fā)，集組內(nèi)成員的智慧，共同解決問題。如：我們有許多老師就充分利用學生的團隊意識和團隊精神，開展組內(nèi)互助和組間競爭學習。以小組為單位，給全部完成任務的小組加分，并且根據(jù)完成的先后，分數(shù)由高到低依次加分。激發(fā)組員團結(jié)互助，積極進取的精神，充分發(fā)揮了小組合作的作用，使學生在“兵教兵、“兵練兵、“兵促兵、“兵強兵的合作學習中得到了信息素養(yǎng)的提升，大大提高了課堂教學的效率。北大湖鎮(zhèn)中心校的白宇和趙欣欣兩位老師在組內(nèi)成員互助時，明確要求：在幫助組內(nèi)成員完成任務時，要指導同伴完成操作，而不是直接代替操作4 交流點撥在學生自主學習和合作學習的根底上，開展師生互動交流，點撥釋疑。學生的演示操作和交流分享即可檢測學生的學習