1、我的第一本書教學目標 知識與能力：1 理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。 2整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。 3品評含意豐富的語句，養成正確的語感。 4培養語言表達能力。 過程與方法：引導學生復述“第一本書”故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。情感態度與價值觀：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。 教學重點 品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。 教學難點 理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。教學時間一課時教學過程一、 導語設計 同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他

2、筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂掠過我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆我的第一本書，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者) 二、 學生回憶詩人牛漢的創作經歷 教師視情況進行補充. 三、誦讀，整體感知文意 1 請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。2 學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。     思考：60年前小學一年級的二

3、本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念?     學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。     3學生通讀全文，整體感知文意。研討：     (1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?     (2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?     學生暢談閱讀體會，老

4、師提示： (1) 作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。 (2) 作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 四、研讀探究 1 引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考： 2 &

5、#160;   “我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?3     作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? 4 我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 學生回答，教師明確：     (1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底

6、線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。     (2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第

7、一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。 3 教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。 4     學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結。 五、學生自由誦讀全文，研討： 沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子

8、在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解：  沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和

9、落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。 六、課堂小結     同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎? 七、布置作業     離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。 板書設計                        我的第一本書                 &