1、美術特色高中英語課堂教學的現狀分析及對策摘要: 高中英語新課標，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，而美術特色高中生總體來講英語基礎較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學生的三分之二，這就要求我們對當前課堂教學現狀進行梳理，提高課堂教學的有效性。關鍵詞: 美術特色 英語課堂教學 有效性 2006年9月實施的高中英語新課標，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力，這給美術特色高中的英語課堂教學帶來了新的機遇與挑戰。一方面，新課程強

2、調興趣激發和語言實際運用，給藝術類高中英語教學與學生感興趣的藝術專業相結合留足了空間；另一方面，藝術特色高中生總體來講英語基礎較差、興趣不濃，總課時又不足普通高中學生的三分之二，強調以人為本、師生互動的新課標教學進一步增加了美術特色高中英語教學的難度，這就要求我們對當前課堂教學現狀進行梳理，采取有針對性的措施，提高課堂教學的有效性。一、對教師英語課堂教學的反思1.對語言教學交際化思想的認同：教師明確語言交際教學的目的，符合高中教學大綱和教材要求。盡管美術特色高中生英語基礎差、興趣不濃，但教師們依然認識到“如果我的學生不能運用語言進行交流，我的教學將是失敗的”， 從課堂表現到教學指導思想都與國際

3、未來英語教學發展趨勢不謀而合，不論教學目標如何調整，課堂形式如何變化，教學設計的指導思想總是表現為如何實現課堂教學交際化原則。2.課堂活動新穎：課堂教學中竭力避免傳統教學中教師枯燥講解的弊端，精心設計教學活動，讓學生在“做中學”，在輕松愉快的氣氛中學習。教師通過對多媒體的應用，使閱讀材料中枯燥的過程形象化、生動化，使抽象的話題富有生機；在生詞的處理上，填空（fill in the blanks）、詞匯配對（word matching）等活動使生詞教學生動、快捷，保證了語言基礎知識的教學。 3.學生主體：在課堂中，教師以各種方式，不同程度地置學生為整個教學活動的中心，竭力運用二人活動、小組活動、

4、比賽活動和獨立操作活動使學生始終處于學習的興奮狀態，對“做中學”實質、探究式學習（discovering learning）和以學生為主體（student-centred）等原則有較深刻的理解，不僅在課堂上實施，對實施過程中出現的誤差也能有所反思，并知道如何改進。 如果我們把教師的教學視為一座冰山，那么，浮在水面上的、我們互相之間可以在課堂上觀察到的教學行為只是碩大冰山的一小部分，難以直接觀察到的是教師的教學意識。通過反思，我們會發現有時自己的教學意識與課堂上的教學行為并不完全對等，這就不可避免地出現了教學思想與教學行為之間的矛盾。例如：1.我們都認識到了以學生為主體原則的重要性，但在教學中通

5、常還會包攬許多本可以由學生主持或負責的活動，教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。2.我們都強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，但在具體操作中還是過多地關注了教參中教學目標的達成和課堂設計的完整性，而忽視了教學對象原有的學習基礎與接受能力。3.我們都知道課件僅僅是課堂教學的一種輔助手段，不能完全代替教師的板書。但在課堂教學中，為了不辜負自己精心制作的PPT，時而會有幾張圖片一張又一張閃過去的現象，結果，學生連思考的空間也沒有。一節課下來，似乎講了很多內容，但學生消化不了，結果還是不能掌握。 我們認為以上這些教學意識與教學行為的偏差會直接影響到我們課堂教學的有效性。二

6、、對學生的觀察調查分析曾對我校07屆高三兩個班學生進行了一次“影響課堂學習有效性因素”的問卷調查，問卷內容包括學生的學習效率情況, 影響學習效率的諸因素: 智力、能力水平, 非智力因素, 學習過程, 教法、學法, 學習內容等。調查以無記名方式由學生在規定時間內獨立完成, 問卷回收率為100% ,有效問卷55份，并輔之以上課觀察、座談會和個別交談，對課堂教學有效性的現狀作了一些分析。1. 調查顯示出來的問題(1) 學生對課堂學習效率的看法學習效率 很低 較低 一般 較高 很高個體數 3 7 33 9 3百分比 5.45 12.73 60.00 16.36 5.45從數據統計中可以看出,學生認為自

7、己的英語課堂學習效率“很高或比較高”的只占21.81% ，基本可以說明:學生對自己課堂學習效率的滿意度普遍地感到不高。 學生的課堂學習效率不容樂觀, 表明要提高學習英語課堂教學的有效性大有潛力可挖。（2) 學生的聽課質量調查結果顯示: 在40分鐘一節課里，學生每節課能集中注意力的平均時間約為27分鐘。英語課堂上的有效學習時間決定英語教學的質量，而怎樣延長課堂上的有效學習時間呢？在延長課堂有效學習時間的過程中，課堂教學結構又要發生怎樣的變化？這些確實是值得我們研究的問題。在調查中還發現: 學生自身大量的課堂問題行為，直接影響學習效率，主要表現為：學習材料中有大量不認識的單詞，使得學習興趣喪失。覺

8、得離高考還早，學習缺乏動機，自我約束能力差，上課很容易開小差。在專業課上花了很多時間，無法完成英語老師布置的預習作業及其它回家作業，從而影響聽課。教學內容太難, 學生感到努力也徒勞，于是便放棄完成學習任務。 甚至有學生說，初中時就習慣了英語課上聽天書。不理解學習要求，也不設法解決，放任自己，能學多少是多少。睡眠不足，尤其到了高三，課堂里常出現抵擋不住的瞌睡。受臨近座位上的同學的影響，效仿他人的不良學習行為。 學生的課堂問題行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響課堂教學的有效性。國外已有相關研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的

9、學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不參加學習活動，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。以上的調查和分析說明:應盡量避免或減少課堂教學中學生的問題行為。沒有良好的學習方法問題的原因在于學生認識和行動的脫節。學生在主觀上,誰都希望提高課堂學習效率,但英語課堂效率不高已是一個普遍和現實的問題,這就非常值得我們反思:導致該結果的出現,更深層的原因是什么?提高課堂教學的有效性，教師到底有怎樣的努力空間？2影響因素（1）非智力因素充沛的精力是高學習效率的保證，使大腦保持適度的緊張，將直接促使課堂教學有效性的提

10、高。從心理狀態看，能否心情舒暢，排除干擾。學生學習上的壓力，主要表現在心理上。心理壓力一旦消除，課堂教學有效性又怎能不提高，有效學習時間又怎能不延長？從精神狀態看，能否情緒高漲，信心百倍。良好的精神狀態，愉快的情緒不僅有益身心健康，而且能使大腦處于最佳狀態。良好的心境，積極的激情和強烈的熱情，能提高大腦的工作效率。在對“學習方法對課堂效率有無影響”的調查中發現:認為“有影響”的占85% 。可見屬于非智力因素的學習動機、興趣、態度、信心、毅力、壓力、學習環境、師生關系等對學習效率有極顯著影響。學生處于青春期的特征,決定了他們畢竟在很多方面還遠未成熟和穩定,所以,教師在課堂教學中除了要發揮基本的知

11、識傳承功能之外,還要發揮重要的學習方法和學習效率宏觀引導的功能。提高課堂教學的有效性，除了靠學生自覺或不自覺地進行摸索途徑和方法外, 更有賴于教師的正確引導。（2）智力水平健康的大腦，是提高學習效率的自然條件，智力水平與學習效率(成績) 關系密切，但對一般中學生來說, 智力因素的變量對學習效率、學習成績的影響不是主要的。一定要讓學生認識到，那種認為學習成績不好, 便是智力問題,是自己認識上的一個誤區。能高效地作畫的大腦，足已高效地完成英語課堂上的學習。（3）能力水平能力包括:英語聽、說、讀、寫四大能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析問題、解決問題的能力等。能力的強弱對學習效率的影響顯著。能力

12、強, 學習效率則高； 反之, 學習效率就低。（4） 教學過程我們這里指的教學過程包括教師的教和學生的學在內的有關變量因素, 如課前預習, 上課能否跟上老師的思路, 積極思考, 獨立作業等等。統計數據表明, 學習效率較高者, 上課大多能跟上老師的思路，上課能抓住重點, 上課能積極思考, 能獨立完成作業。這些對提高學習效率意義重大。 我們把影響課堂學習有效性的諸因素按調查結果學生所選比例大小進行排列, 依次是： 上課能否跟上老師的思路 學習材料的內容是否熟悉 生詞量是否很大 自信心 聽說讀寫能力 邏輯思維能力 上課抓重點 上課積極思考 分析解決問題能力 獨立完成作業其中, 非智力因素1個, 能力因

13、素3個, 教學過程因素6個, 智力因素0個。可見我們開展提高英語課堂教學有效性的研究是大有作為的。（5）學習方法同是學習很用功的學生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，可是學習效率卻不高。有的人則事半功倍，學起來很輕松，效率卻極高。科學的方法是通向高效學習的橋梁：A知識遷移能力。知識的遷移是指先前學得的知識在新的學習環境中運用并促進新的學習。學習時，與已有的知識聯系起來，分清事物之間的同中之異，異中之同，抓住事物內在本質聯系，這樣遷移就容易實現。其次，取決于學習者的知識結構。任何一項學習都是人類在既有知識基礎上進行。學習者先前知識概括水平較高，能反映事物的本質，那么在此后的學習過程中就能根據這

14、些本質特征去揭示新知識的本質，將新知識納入到既有的經驗系統之中去，從而快捷地實現遷移。B科學把握課堂時間。學習是一種高級神經活動。能否在上課時間，使視神經在接受外界信號刺激后，引起大腦皮層相應區域的興奮，從而形成高效率的學習。C創造性地學習。學習既有繼承又有創新，美術特色班學生滿足于繼承，而缺乏激情創新。他們更樂于在接受中學習，希望學習的主要內容是以定論的形式傳授給他們。他們只是設法把老師、書本上的現成知識儲存于大腦中，并在需要時原封不動地再現出來，而不太愿意花時間思考。而這種方式的學習，往往會使課堂教學的有效性大大降低。（6）學習內容我校美術特色班學生在招生時就定向為藝兼文高考生，因此在三年

15、高中學習過程中，往往對理科的學習比較忽視，也不感興趣，有相當部分的學生更是在初中時就理科的基礎相當薄弱，而高中英語教科書的選材十分廣泛，涉及個人、家庭、航海、探險、教育、衛生、體育、語言、文學、前沿科學、青年文化、人際關系、風俗習慣、廣告、求職等等，因此，在學習有關自然科學、航海、探險等話題時，課堂教學的有效性就顯得十分的低；反之，在學習有關文化藝術，尤其是和美術相關的話題時，效率就會大大提高。三、提高課堂教學有效性的對策英語課堂學習有效性得不到提高，直接會影響學生高中三年的英語學習,間接會影響到學生的將來。那么如何提高英語課堂學習的有效性呢？我們應該針對美術類高中學生的特點,使我們英語課堂教

16、學擁有更多的“特色”，真正做到“特色高中，特色教學”。1.調整教學目標新課程對老師提出很大挑戰，說實在的，對絕大多數高中美術特色班學生來說，有點曲高和寡，特別是聽力和寫作部分。要提高課堂教學的有效性，就要求我們在教學設計時，既要考慮課標的要求，又要考慮本校學情，與學生的知識水平和能力相差太大的內容要進行處理，花大力氣在教材和學生之間尋找溝通橋梁。教師的任務是教學生，而不是教教材，課堂教學目標設定最好要實在些。例如，就閱讀教學而言，在設定教學目標時不要太大，最好是小一些、具體一些。應該根據教學內容和學生的實際情況來設定教學目標，例如，根據教學內容，訓練學生尋找topic sentence的能力，

17、或訓練學生猜測詞義的意識，或訓練學生理解代詞的能力，抑或訓練學生歸納段意的能力等等，而不是簡單地把目標確定為“培養學生的閱讀能力”等比較籠統的目標。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，也有望課堂教學有效性的大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。對待學習有困難的學生，老師應該創設適合于他們的簡單任務，通過合作小組的幫助、引導，老師的適

18、時點撥讓他們體驗到成功的喜悅（當然這段過程是漫長而艱辛的，老師要有很大的耐心）。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。2編制校本教材普通高中英語課程標準強調：“高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義，是培養公民素質的重要過程，它即要滿足學生心智和情感態度的發展需要以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟和科技發展對人才培養的需求。” 為了激發學生的學習興趣，幫助學生形成獨立自主，行之有效的學習策略，發展學生的交際能力，同時加強學生觀察，想象，記憶，思維和創造能力的訓練，我們高中英語教研組

19、擬根據學生詞匯量，選用美術特色班學生感興趣的話題，如對中西方美術作品、美術家、美術史以及美術流派的介紹，以發展語言實踐能力為主線，突出語言的交際功能及其工具性特點，以培養學生用英語進行交際的能力為最終目，編制出自己的校本課程，增強學生的國家，社會和世界意識，為他們的可持續發展打下良好的基礎。3擴大詞匯量曾隨機抽過幾個高一新生，讓他們認初中復習用書生詞表第一頁上的單詞，只要說出中文意思即可，結果所有的學生都認不過一半，有一個學生在這53個單詞中只認出10個。而對高三學生的調查又顯示了詞匯量的不足已嚴重地影響了英語課堂教學有效性的提高，這就使我們高中美術特色班的教師不得不面對這一道不得不過的坎，花

20、大力、巧力提高學生的詞匯量。每天、每周幫學生進行定期積累已成了我們的慣例，督促已是我們三年中不間斷的工作。為了提高效率，調動學生的積極性，我們不要求學生依據詞典或詞匯表死記硬背單詞，而是指導他們在句子中理解并掌握詞的用法。我們把詞匯分為理解、掌握和運用三大類。要求達到運用的詞，要求學生達到以下要求：pronunciation, spelling, parts of speech, meaning, usage and collocation等；而對理解、掌握的單詞，只要學生在一定的語言環境中能理解它們的意思即可。在課堂教學中，影響學生閱讀過程中理解的關鍵性詞匯，讓學生先熟悉，以提高他們的閱讀速

21、度，提高他們的興趣；有些詞匯的用法和準確意義是通過上下文才能揭示的，這樣的詞匯就放在教學之中來解決；有些詞匯有很多意義，我們就在閱讀過程中檢測學生對這一詞匯意義的準確理解；有些詞匯可以借助于培養學生根據文章線索猜測詞義，我們就放在閱讀過程中來解決。對學生剛學的單詞，在閱讀和后續的近期和遠期活動中想方設法循環復現，讓學生在做中學，體驗、感悟，逐步轉化為自己的積極詞匯，輸入長時記憶網絡，減輕記憶負擔，騰出腦子學習新的東西。運用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動中安排已學詞匯的循環復現，習得語言。非課標詞、非常用詞在活動前就簡單呈現一下，掃除活動障礙就可以了，不再多加要求，加重學生的負擔。4延

22、長有效學習時間從調查情況來看: 學生每節課能集中注意力的平均時間約為27分鐘。課堂上的有效學習時間決定課堂教學的質量，那么怎樣延長課堂上有效學習時間呢？在延長課堂有效學習時間的過程中，課堂教學結構又應發生怎樣的變化，這確實是一些亟待研究的問題。高質量、輕負擔是我們的目標, 提高學習效率最終要落實在課堂，向課堂40 分鐘要質量。這注定要精心設計豐富多彩、卓有成效的教學形式。教學設計是教學的最重要的步驟，它決定著最終的教學結果。課堂上的重點和難點常常是影響有效習的“障礙點”，能不能在課堂上抓及住重點、消化難點是實現課堂上有效學習的關鍵。 鑒于學生每節課能集中注意力的時間平均為27分鐘, 所以教師應

23、在每節課不宜超過25鐘內把包括重點、難點的當堂課內容講授完，并盡可能給足學生思考、練習時間, 及時反饋, 以提高教學效率。國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。既然高中美術特色班的大部分學生沒有足夠的時間來保證完成老師的預習作業，我們在進行閱讀課的教學設計時，干脆不要求學生預習,而直接在課堂解決問題，這樣更接近真實的閱讀理解過程。我們日常生活當中，很少有可能先預習之后再去閱讀。這樣的設計，也才有利于每個學生都參與教學活動。教師的任務是教學生，而不是教教材，教師如果能真正放低自己，不是從自己的教來獲得滿足，而是將學生的學作為保證教學目標的評判標準，在一定程度上就可以提高課堂教學的有效性。5加強學習策略一定要培養學生上課專心致志的習慣。道理很簡單，如同燒一壺開水，如果斷斷續續地燒，即使一萬斤柴也燒不開，連續地燒，十斤柴就有多。高中美術班學生的學習類型偏重于視覺型和動覺型，指導他們認真閱讀、認真觀察，從發現和感悟信息的方式入手。認真作業，及時反饋，配以適量的練習和難度相當的考試，是提高課堂教學有效性的必要手段，也是驗證有效學習的最直接的學習方式。學生看到自己的