1、.?扁鵲治病?的教學片段與隨想【教例說明】 ?扁鵲治病?是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確意見，否那么后果將不堪設想。 本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要說明的道理，二是引導、鼓勵學生積極考慮，發現文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中

2、，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫的外表，而無視了人性的本真。從這個方面來講，老師應該在課堂上根據學生不同的思維，進展應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。 【教學片段】 師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的理解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎? 生：我覺得蔡桓公是個固執、不聽人勸告的人。 生：他是個不明事理的人。 師：你們是從哪里知道的? 生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最后得病死了。 師：你認為蔡桓公應該怎么做? 生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。 師：當別人無端地說你有病時

3、，你會是什么反響?指一個同學我看你有病! 生：笑我沒病! 師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人突然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。 隨想：教學需要聯絡生活實際，只有從人性的常態出發，劃破游離于文本外表的考慮，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。 生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明，也是人之常情。 生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想知名，因為給國君治好病可是件大事。 生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫，也值得疑心，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。 師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒

4、呢? 播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。 生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會一而再，再而三地胡說的。 生：我覺得蔡桓公不但固執，還不擅長分析問題，不會完好地聽取別人的意見。 生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。 生：也可能大臣們說了，他不聽。 生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。 生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪啊! 生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結論。你看他的態度，從第一次的不在乎，到第二次的很不快樂，到第三次的非常不快樂

5、，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。 多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。 隨想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情過度到最后的“鑄成大錯，孩子們在分析的同時，不但已經深化了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環境、大縱深之下。 師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊!笑“忌諱這個詞用得好!有個成語叫“諱疾忌醫板書，知道它的意思嗎? 生：就是不相信自己有病，怕見醫生。 生：就是忌諱別人說自己有病。 師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎? 生：有，上

6、次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發作，幸虧發現的及時，要不就有生命危險了。 師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不快樂的現象呢? 生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。如今想一想，自己真的是有這個缺點。 生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。 生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。 師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評

7、而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭牛的故事，假如像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，假如我們不防微杜漸，小缺點也會積累成大問題!怎樣才能做到不“諱疾忌醫呢? 生：要聽從別人的勸告。 生：不要固執己見，自以為是。 生：別人批評的話也要虛心聽。 生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。 ppt課件出示這一課的教學要點，總結全文。 師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領! 隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明的過程融入，才有“理的記憶深化。生活練達皆文

8、章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。 【課后追思】 ?扁鵲治病?這那么寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的才能所限，常常會使理解停留在文本的外表，這時，老師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，老師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領，找出文本中表達人物心理狀態的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點的選擇，令人回味： 片段開頭，首先聯絡生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態，對人物的心理進展剖析這是深化點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉，開場了重點對“諱疾忌醫一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內