1、抓課改，提質量，促發展廉江市實施課改工作總結新課程的實施是我國基礎教育一場深刻的變革，也是進一步推動教師教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。隨著新課程的逐步深入，新的課程理念、教材、評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，原有的教研職能已經不能滿足課程改革的新需求。面對中小學課改中教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業素質的迫切要求，廉江市教研室繼承原有的經驗，以開拓進取的精神，緊密聯系一線教師，充分發揮教研室在課改中的骨干作用，積極迎接課改的挑戰，為廉江教育的發展以及“深入、均衡、和諧”的課改特色的形成，做出了應有的貢獻。幾年來，廉江市教研室確立了 “引領課

2、改，提高質量，注重服務，促進發展”的工作思路，全力投身課改，轉變教研職能，增強課程改革的信心，不斷提高實施新課程的能力與水平，打造新型的教研隊伍，促進區域課改工作的實施，實現了與新課程的同步發展。一、 加強學習，把握課改高度，勇當新課程改革工作的引領者。作為教研人員，其素質的高低，對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量，具有重要影響。我們高度重視新課程背景下教研員隊伍的建設，努力建立學習型機關，不斷提高教研員的綜合業務素養。1、充實課改骨干，注入新鮮血液。為保障教研員在課改中的引領作用，我們根據新課改的要求，調整充實教研力量，特別充實了伴隨著新

3、課程出現的綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教研力量，保障這些新課程的順利實施。2、建立學習制度，轉變教研觀念。在新課程實施前后，我們分別組織相關教研員和骨干教師到廣州、肇慶、深圳、湛江等地進行省市級培訓和專題課改考察。與此同時，加強教研隊伍的自身學習，先后編輯并學習了基礎教育課程改革綱要（試行）等一系列課程改革學習資料，研制各學科新課程實施方案，建立每月一次教研內容講座制度。通過學習 ，使大家對新課程的理念、課程改革的背景、新課程的各項要求進一步明確。教研員積極參加由上級教育部門組織的通識培訓和學科培訓，回來后扎實有效地開展縣級培訓，有力地提高了各學科教研員的課改素質。3、實行教研反思，

4、引領課改方向。為加強理論與實踐的有機結合，促進教研與課改的互動發展，教研室有計劃地對本室和各學科的工作進行反思小結，每學期對實驗情況進行調研反饋；通過學科教研、課改觀摩和開放活動、專題論壇、評選課改論文、案例等途徑，組織交流，推介經驗，引領課改的方向。二、加強培訓，轉變觀念，增強課程改革工作的責任感和緊迫感。開展基礎教育新課程師資培訓工作是“十五”期間中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。我們堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，要求全市教師盡快了解并認同新課程改革的背景及基本觀念；充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容及 評價等重大變革；主動參與課程改革與建設，在參與過程

5、中轉變、更新教育觀念，改革傳統的教學行為，增強課程改革的責任感和使命感，我們主要采取以下措施：1、走出去，吸取別人課改經驗，接受新的教育觀念的洗禮。2002年春以來，我們以“新課程、新理念、新教材、新教挑動”為主題，確定了“不斷師訓是關鍵，轉變觀念是先導，提高素質是根本，有效活動是載體，課題研究為引領”的策略，先后派教研員 及骨干教師到省、市參加課程改革通識性培訓，聽省、市兩級課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報告10多次，記錄了大量的聽課筆記和心得體會，使我市各鎮教研人員和骨干教師參與課改的能力大大提高。帶動了我市課改工作的全面開展，讓每個教師都成為主角，使課改的新理念與具體的教學實踐緊

6、緊結合在一起，不斷把課改工作推向深入。2、請進來，作現身說法和現場指導。為了使我市課程改革有序啟動，進一步提高全體教師對課改工作的認識，有針對性地結合學校的情況進行課程改革指導，我們先后請了有關專家到我市作專題講座和為我市教師新課程培訓班講學，并對學校進行轉變教育觀念、實施課改、適應時代發展的專題輔導，使老師們認識到課改工作是教育發展的必然，每個教師都應肩負課改的責任，并在歷史賦予給我們的重 任當中搏浪勇進，爭當新形勢下課程改革的合格教師。3、組織教師培訓考測，實施持證上崗。根據新課程改革的實施要求，我們確定“不斷師訓是關鍵，轉變觀念是先導，提高素質是根本，有效活動是載體，課題研究為引領”的策

7、略，每年都分學科、分年級開展新教材、新課標、新教法的培訓考測，考測合格者 ，即可持證上崗，規范了教師任用制度。幾年來，經培訓上崗的教師達600多人，有效地推動了我市課程改革工作的開展。三、加強研究，強化服務，發揮教研職能作用。1、注重課堂教學的改革。課程改革的突破要回歸于課堂，只有把課程改革的理念落實于課堂教學實踐，這些理念才能真正在廣大教師中扎根。抓好課堂，深化課堂改革，首先就要構建新的評價標準。在全面學習課程改革理念，并在借鑒他人有益經驗的基礎上，我們制訂新的課堂教學評價標準，堅持“以學生的發展為本”，既著眼于課堂教學的全過程，又不面面俱到，提倡宜粗不宜細；堅持評教與評學相結合，側重于評學

8、，逐步形成“以學論教”、“以學促教”的共識；堅持可行性和開放性的特點，確定了六項一級指標（教學目標、教學策略、學生活動、課堂氛圍、教學效果、教學特色），17項評價素，并設立A、B、C、D四個評價等級，另加評語。明確把“關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和達成狀態”作為評課的基本準則。這 對我市各學科的課堂教學起到了良好的評價引導作用。其次，以新的課堂教學評價標準來指導教學實踐。為促成廣大教師認真學習課程標準，以評促教，我們適時開展了新課程下課堂教學優秀課評比活動。立足學校，讓每一位教師在活動中學習課堂教學評價標準，按照標準進行上課和評課，并以鎮中心教研組為單位向市教研室推薦參加比賽。迄今我

9、市已評選出三批實施新課程的優秀教師，他們的教學得到廣泛的認同，已成為市、鎮教壇新秀、學科骨干教師和名教師。我們也充分利用該評價標準來考核教師的課堂教學，使廣大教師對該標準的內容自然內化。第三，在建立評估標準的同時，我們逐漸探索新課程下個性化的課堂教學形態和有效的課堂教學模式。新課程的課堂教學有它共性的特征，但不是千人一面搞大一統，相反，新課程的課堂教學要求每一位教師結合自身特點積極創新，以個性化的教學追求教學效益的最優化。同時我們提倡教師善于總結提煉符合新課程理念的有效的課堂教學模式菩薩向全市推廣。通過新課程實驗，一大批教師迅速成長，五年來獲省、市優質課評比一等獎4人，獲省教壇新秀稱號8名，市

10、名師名校長9人，省市學科骨干27人，這一切為我市教育的持續優質發展提供了有力的保證。第四、要搞好課堂教學改革，就不能不對我們的備課模式進行改革。新課程校本教研倡導教師的自我反思、同伴互助，為此我們致力于改變原有備課的刻板的模式，把原有的備課方式重新設計，提出新要求，做好導向作用。同時，提出是不是好教案，主要在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。不少學校在備課制度上有創新的做法，如廉城中心學校提出了集體備課中心發言人制度；廉江中學在此基礎上提煉出“中心發言、集體研討、資源共享”的成功經驗，許多學校將課后的教學反思作為重

11、要的環節來對待，開展“講我得意的一節課”、“教學的反思”、“教后感”、“尋找教學亮點”和教后（聽后）隨記等活動，把聽課、評課、專題研討、子課研究及教研反思結合起來，實現新課程下的課堂教學改革。2、立足學校，深化校本教研內涵。新課程的實施需要學校建立新的教育教學秩序，確立教師發展的主體性，需要彰顯教師對教學自主決策、反思和改進的權利，因此，改進和完善傳統的教學研究制度和工作方式，逐步建立“以校為本 ”的教研制度，成為了新課程順利實施的重要保障。在總結和繼承原有良好教研風氣的基礎上，教育局出臺了廉江市教育局關于以校為本教研制度建設的若干意見，其主要內容包括開展“七個一”活動（即教師每課有一次教學反

12、思，每周向教研組提供一個本人遇到的值得探討的問題，每月向學校提供一個典型個案，每學期上一節校級研討課、完成一篇有價值的教學論文或經驗總結，編制一份試卷、制作一個課件；開展“兩項評比”（學校每學期組織一次論文和案例評比活動，教育局每學年組織一次論文、案例和課件評比活動）”；加強集體研討，強化“集體備課、資源共享、教后反思”的教研風氣；設立“兩個論壇”（教師論壇和領導論壇）。開展教學開放展示活動；強化新課程研討制度；教研員要做到“六個一”（每次教研活動后有一篇教研報告，每月記錄一個典型案例、組織一次學科中心組同步研討，每學期至少為基層做一次課改專題講座、寫一份學科新課程實驗評估材料，推出一批好課、

13、好經驗、好成果及 優秀教師）；深入開展課程研究與實驗。各校突破傳統教研的模式，不斷尋求和生成實際中的問題，促進了常規教研問題向專題教研轉化，并有效整合教師訓和科研的一體化，使自我反思、同伴互助、專業引領成為各校較為普遍的行為，以案例研究、敘事研究、自我反思為主的行動研究由陌生變為習慣。目前，市一小作全國實驗學校，多次獲全國教育成果一等獎，成為我市教育科研的示范學校，廉江中學、二中也步入了省級校本教研的示范單位，河唇中心小學、石嶺中心小學、良垌中心小學、市六小、市二小等16所小學也大力開展校本教研，創建了新的教學模式，為我市校本教研工作做出了貢獻。呈現出教研工作常規化、團隊化、系列化和網絡化的良

14、好態勢，教師從被動觀看者到主動參與者。在科研活動中，倡導立項試驗和課題研究，全市已有全國立項課題3項，省立項課題12項，市立項課題38項。根據課改發展的實際，教研室適時指導，進一步豐富了教師的教研形式，收到了良好的效果。幾年來，教師理念更新，自我反思的習慣基本形成，同伴互助的風氣不斷強化，且各校均已積累了相當豐厚的各類素材。3、發揮教研職能作用。市教研室以課改為己任，轉變和創新教研方式，建立教研員聯系學校制度，積極開展專題性的教學研討，深入到每一所學校乃至完小進行調研指導，及時掌握第一手材料，為學校的課改推進指導參謀和指導，為行政決策和定期的課改交流研討會提供依據。我們一直堅持三級教研聯動，以

15、校本教研為基礎，以鎮級活動為紐帶，以市（縣）級教研為示范，從實驗起始就確立一批課改實驗樣本學校和學科實驗校并充分發揮他們的骨干作用，關注和扶植相對薄弱學校的發展，建立校際結對關系，在強化校本管理的基礎上，調動區域優質資源實行名師送教指導，校際短期輪崗培訓，實現教育資源的共享與優勢的互補。2006年，教研室組織楊舒靜、梁勇、黎法桃等優秀教師進行送教活動，聽課者達1200多人次，受到社會一致好評，也促進了廣大農村學校的發展。四、重視評價，引導課程改革走向正確的方向。教育教學評價是教育教學工作重要內容之一。教育教學評價從某種意義上對教育教學工作起著一定導向作用，只有科學合理的教育教學評價才能有效地調

16、動廣大教育工作者工作的積極性，創造性。調動學生學習積極性、主動性推動學校教育教學工作。新的課程標準的出臺，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學評價體系。我們的基礎教育課程改革才能順利進行。因此，我們正著手從下面幾個方面加大教育教學評價改革的研究，在課改實驗研究中逐步建立完善教育教學評價體系。1、 努力改變過去的考試一錘定音的考試評價功能，采取平時考測，單元考測，期末考試三結合的綜合測評方法，注重學生學習過程中的發展，以及考試成敗原因分析，并及時采取相應的補救措施，由科研教師建立學生學科學習成長進步薄，重視記錄學生學習進步與發展。2、努力改變過去單一知識性考試，注重學生的知識與技能，過

17、程與方法，情感與態度等三維目標的綜合考試檢測。3、探索評價考核標準多層面性，既體現最基本的基礎知識技能的掌握，還要注意學生特點，亮點，進步，實施一科多卷，學生可根據自己的學習情況選擇試卷進行考試。增加考試評價的因人施評。4、探索筆試、口試、操作、實踐、活動設計等多種多樣的考試評價方法，激發學生主動參加測評的積極性。5、探索評價主題的多元化。即教師評價、學生自我評價，家長評價、學生互相評價等多元化的評價學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度的評價主體，變教師一人評價為大家評價。6、探索激勵學生積極向上的評價心理，堅持鼓勵性評價、指導性評價、隱私性評價（所謂隱私性評價，是在教育教學評價過程中，學生的有些問題必須給學生明確指出來，引起今后高度重視，但如果讓其他學生知道，有可能挫傷學生的自尊心和自信心。教師應堅持不公開評價，進行個別交流評價，以提醒學生注意和努力。）綜合以上六個方面，我們實施教學評價的基本策略是：（1）形成性評價和終結性評價相結合；（2）質性評價和量化評價相結合；（3）書面評價與實踐操作評價相結合；（4）共性評價和個性評價相結合；（5）他評和自評相結合；（6）統一規定性和學校自主性相結合。評價的方法包含了：（1）試題評價；（2