1、關于模因論與英語教師課堂教學才能"論文摘要英語教師作為教師隊伍的重要一員，是進步大學英語和英語專業教學質量的主力軍。文章以模因論為切入點，以參加首屆“外教社杯全國大學英語教學大賽為例，討論了進步教師課堂教學才能的途徑并在理論中加以應用。論文關鍵詞模因論 英語教師 課堂教學才能近年來，模因論為我們的外語教學與師資培養提供了一個新的視角，值得關注。模因論是語用學研究的一項新理論，是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論，其最核心的術語是“模因。該術語是牛津大學教授理查德·道金斯Richard Dawkins在1976年寫的?自私的基因?The Selfish Gen

2、e里首次提到的。模因概念的核心是模擬。任何一個信息，只要它可以通過廣義上稱為“模擬的過程而被“復制，它就可以稱為模因。模擬要經歷同化、記憶、表達、傳播四個前后有序、周而復始的運行階段。同化意指一個有效的模因應該可以“感化受體，被受體注意、理解和承受。記憶指模因必須在記憶中保持一段時間，否那么就不是模擬。表達指模因在與其他個體交流時必須從記憶模因中出來，進入能被別人感知的物質外形這一過程。傳播指模因傳播需要有形載體或者媒體，這些載體或者媒體應該有很強的穩定性，可以防止信息流失或者變形。自模因論引進我國學術界以來，不少研究人員對國內外模因論的研究現狀進展了綜述，但從實證性的角度闡述相應的教學理論還

3、未有人涉及。本文以模因論為切入點，以參加首屆“外教社杯全國大學英語教學大賽為例，討論在教學理論中如何進步英語教師的課堂教學才能，以期實現英語教學質量的進步。一、模擬是進步英語教師課堂教學才能的有效途徑具備較強的課堂教學才能是外語教師專業開展的重要組成部分，也是進步教學質量的關鍵。我國高校優秀英語教師的專業素質框架由外語學科教學才能、外語教學觀、外語教師職業觀和職業道德、外語教師學習與開展觀等四個維度構成。其中，外語學科教學才能和外語教學觀均與課堂教學才能，即教學方法的選擇與駕馭相關。怎樣才能進步教師的課堂教學才能呢？筆者認為，模擬是進步教師的課堂教學才能的有效途徑之一。模擬是人類的一種重要天性

4、。模擬理論的創立者Gabriel Tarde在1890年出版的?The Laws of imitation?一書中，認定整個人類歷史就是一部模擬的歷史，是模擬得以使某一個人的創造靈感成為大家共有的財富。模擬的目的是創新，而創新又是模因傳播的動力。模因論認為人是模因的主人,也是模因的機器。在語言交際中，語言選擇和使用的過程是傳播模因的過程，也是各種模因互相競爭的過程。在語言使用過程中，交際者可以根據表達或語境需要將儲存在大腦里的各種模因信息激活，直接套用，或在舊模因的根底上類推而模擬出新模因。因此，我們不能片面地強調語言學和教學法理論知識或操作，兩者關系親密。課堂教學活動的選擇和教學才能的發揮與

5、教師自身的理論程度和業務素質親密相關。外語教師課堂教學才能的提升主要從課堂教學理論中來，最終又回到課堂教學理論中去，而不是單純理論和認識上的進步。師資培訓和教學才能的進步必須回歸到課堂教學理論中去，應該尊重和重視中老年教師在常年教學中積累的豐富的教學經歷，發揮其傳幫帶和示范作用，幫助青年教師盡快提升課堂教學才能和效果。教師課堂教學才能的形成過程也是一個通過模擬學習語言知識、教學理念和方法的循序漸進的過程。二、模擬在進步英語教師課堂教學才能中的應用在傳統的教師培訓方法中，通過模擬進步英語教師課堂教學才能的途徑很多，如進修培訓、說課、聽課、課件比賽、教學比賽等。本文結合廣西民族師范學院外語學院的教

6、學實際，以教師參加首屆“外教社杯全國大學英語教學大賽為例，討論模擬在進步英語教師課堂教學才能中的應用。2021年36月，首屆“外教社杯全國大學英語教學大賽在全國各地舉行。其宗旨是以實際行動貫徹落實?綱要?的精神，探究具有中國特色的外語教學方法和手段，營造教師鉆研課堂教學，探究先進教學理念在課堂教學運用的氣氛，交流、傳播和推廣先進的教法，進步英語課堂教學質量。為了組織好教師參加這次比賽，我們以模因論為理論根底，在通過集體備課、聽課、評課、參賽、觀摩比賽錄像等環節選拔優秀教師參賽的同時，也是一個樹立典范、模擬和被模擬的過程。1.集體備課。集體備課是全體教師圍繞“教什么？如何教？學什么？如何學？這一

7、主題，確定教學內容和教學方法以及手段的集思廣益的過程。這一過程是參加競賽的教師在聽取教師的意見和建議的根底上，確定教學重難點和方法，撰寫教案。這一過程也是每個教師的教學理念、方法等模擬和被模擬的學習過程。2.課堂聽課。本次研究的課堂聽課不是以評價為目的，而是圍繞發現問題、分析問題和解決問題進展的。聽課者都是上課教師的同事。他們有針對性地對上課教師的教學進展聽課，課后聽課者可就某一個方面的問題提供客觀的信息，如教師提問與學生答復以下問題的情況，課堂師生互動的形式和學生的語言輸出量，課堂氣氛沉悶的原因，在施行新的教學方案后的效果等。確定了教學內容和方法后，我們首先組織了23名經歷豐富的教師上公開課

8、。然后，由參賽的教師上課。全體教師按照聽課表進展聽課。這一過程是聽課者模擬被聽者的語言語調以及課堂技巧的過程，是一個通過模擬吸收、穩固和記憶先進的理念和方法的過程。3.評課。在課堂教學活動中，評課與聽課是一個密不可分的整體。只有聽課者如實地對所聽的課進展客觀評價，教師才能做到揚長避短，改進方法，互相學習，共同進步，以到達進步課堂效率的目的。評課是每位教師就上公開課的教師和參賽教師的課進展比照分析，指出其優缺點。這一過程加深了每位教師對“教什么？如何教？為什么這樣教？等問題的理解和認識，提升了教師的教學意識,為在今后的課堂中加以應用奠定了堅實的根底。4.參賽。為了使我們的教師觀摩、學習和借鑒兄弟

9、院校優秀教師先進的教學理念和方法，我們組織了部分教師去比賽現場聽課。我們的教師不僅聽了綜合課，而且聽了視聽說課。通過聽課，他們認識到了其他教師上課的優缺點，而且明確了今后自己的努力方向，從而促進了教師教學才能的進步。5.觀摩獲獎者比賽錄像。比賽完畢后，大賽組委會給各個院校寄送了獲獎者比賽的錄像光盤，為我們教師模擬獲獎者的出色的語言駕馭才能、獨到的教學設計、機敏的臨場表現等課堂教學技能提供了有力的支持。獲獎者的比賽錄像是我們廣闊教師模擬學習的典范。通過模擬、交流與商討促進了具有中國特色外語教學理論、方法和手段的探究，為全面進步我國大學英語教學質量，加強大學英語教師隊伍建立做出了積極奉獻。整個參賽的過程完畢后，我們對參與這一過程的29名教師進展