1、淺談在語文教學中怎樣提高學生的審美和人文素養(yǎng) 摘要：在語文的教學實踐中，人文素養(yǎng)的形成和持續(xù)是一個重要的課題。教師應努力營造民主平等的人文教學環(huán)境，深挖教材，師生用心去感悟教材，感悟文本，有效實施美育教學。教師要做好學生的榜樣示范，注重言傳身教，無形中影響學生重視課外的延伸閱讀，多感受，多練筆，多參與，提高人文內(nèi)含，這樣才能有效的提升學生的審美和人文素養(yǎng)。關鍵詞：語文課堂教學 審美 人文素養(yǎng)通過十多年的語文教學，參加了一些教學改革活動，讓我明白了語文教學中重視學生的審美和人文素養(yǎng)教育尤為重要。教育應專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。學生審美和人文素養(yǎng)的提高

2、，是潛移的，漸進的，是在長久的感悟熏陶中逐步形成的。那么，如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢，接下來就來談談我的幾點體會。  一、打破傳統(tǒng)的教學方法，努力營造民主平等的人文教學環(huán)境。 語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應，一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環(huán)境。學習是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結果，因此，教師牢記學生也是一個人，尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動、和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學生人文精神的基礎，但它又不局限于民主、平等的師生關系，還要

3、將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生沉浸其中，把學生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，使他們的語言豐富起來，讓課堂韻味十足。教師從神圣的三尺講臺上走下來，到學生中去，做學生的朋友，讓學生卸下心理上的包袱，迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。容許學生自由活動，容許學生提問質疑，容許學生指出老師的錯誤，打破教師的權威，把學生的主動權還給學生。 二、深挖教材，師生用心去感悟教材，感悟文本，有效實施美育教學。各年級的語文教材，每篇課文都蘊含著豐富的人文價值，作為語文老師，要善于挖掘教材中的人文因素，讓學生反復品讀，在讀中領悟洋溢在課文字里行間的人與人，人與自然，人與社會的密切

4、關系。運用文本中的人文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學生的心靈，使閱讀教學的過程成為人的意識，精神的培育過程。大量而有臺階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。教學時，我先進行全文的范讀，以把學生引入課文情境中去。一篇好的課文總有一些言簡意賅，言簡意深，言簡意豐的重點句，關鍵詞句。教學時要注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所包含的思想和情感濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴，教師不僅要在深入挖掘教材的總體，而且要把握教材的局部乃至細部，對詞句包含的深意能真正有所領悟。因此，我認為現(xiàn)行的語文課堂教學應重視教材文本，即重視文本語言感受。 從語言中提高自己。三、教師要做好學

5、生的榜樣示范，注重言傳身教，無形中影響學生。老師是許多學生的偶像，老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學生。因此，在日常的與學生的交往中，教師要以自己的人格魅力，自己豐富的人文素養(yǎng)去影響學生。教師要摒棄師道尊嚴，走到學生中間，與學生交朋友，讓教育充滿綠色，向學生傾注人文關懷。多給學生微笑，少一些冷眼，多給學生溫暖，少一些冷酷。用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學生的主體意識。讓老師的人文關懷成為學生人生道路上的加油站。在教學中，師生要成為一個“學習共同體”，教師要找準自己的角色定位，真正發(fā)揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導并促進

6、學生自由、全面、和諧地發(fā)展。 語文教育是以學生為中心,關注生命個體，關注學生的發(fā)展,尊重學生的天性,發(fā)展學生的個性,啟迪學生的靈性,誘發(fā)學生的悟性,促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。 四、重視課外的延伸閱讀，多感受，多練筆，多參與，提高人文內(nèi)含。在生活里找教育，為生活而教育。強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，布置人文性的作業(yè)，引導組織學生去閱讀、感

7、受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。在閱讀的同時，指導中、高年級的學生寫讀后感，組織進行交流。引導學生結合教材搜集有關的作者資料、相關的作品。引導他們進行民間考察，去發(fā)現(xiàn)搜集民間的優(yōu)秀藝術作品，去發(fā)現(xiàn)民間藝術的魅力，感受到祖國文化遺產(chǎn)的源遠流長。學生的作業(yè)體現(xiàn)出無限的情味，無窮的趣味，使學生能自覺、主動地去完成作業(yè)，感受到完成作業(yè)是一件愉快而有意義的事。每學期舉行古詩誦讀賽，每周背誦一首古詩，每天花十分鐘閱讀一篇文章，并作好摘錄。讓每個學生的頭腦中儲藏下幾個有趣的、有意義的小故事。每周小練筆，讓他們走出課堂、走進校園、走向社會，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去描寫生活中的人與事，去抒發(fā)自己的情與感。活動中，

8、學生發(fā)現(xiàn)自我、珍惜自我，讓他們的才能和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，找到自尊和自信，真正體現(xiàn)新課程所倡導的以人為本的價值取向。 我認為在語文教學中要重視美育，對學生的審美和人文教育是語文課程的靈魂。離開人文教育，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創(chuàng)造。作為語文教育工作者，應深刻反省、批判以應試教育為特征的 。總之，在語文具體的教學實踐中，人文素養(yǎng)的形成和持續(xù)是一個重要的課題。師生只有相互配合，相互促進，共同交流，共同進步，才能有效的提升審美和人文素養(yǎng)。參考文獻:1、人文素養(yǎng)讀本 作者：易建勇 出版社：湘潭大學出版社出版時間： 2009年09月 ISBN: 97878112812792、人文精神(青少年科學人文素養(yǎng)叢書) 作者：葛劍雄 朱永剛 出版社：